歐琳宗 王振宇

摘? 要：思政課是立德樹(shù)人的關(guān)鍵性課程，它是大學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的重要源泉;是大學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的重要途徑;是大學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的政治導(dǎo)航。當(dāng)前地方院校思政課教學(xué)由于受到師資不足、教學(xué)理念不明確、教學(xué)方法革新慢、學(xué)生考核評(píng)價(jià)體系不科學(xué)等因素的影響，制約著大學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)作用的發(fā)揮。新時(shí)代背景下，辦好思政課，發(fā)揮思政課在大學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)中的積極作用，必須配齊配強(qiáng)思政課教師隊(duì)伍、革新教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)方法、完善科學(xué)的學(xué)生考核評(píng)價(jià)體系。

關(guān)鍵詞：地方院校;思政課;大學(xué)生創(chuàng)新思維

“前進(jìn)道路上，我們要增強(qiáng)戰(zhàn)略思維、辯證思維、創(chuàng)新思維、法治思維、底線思維”[1]。當(dāng)今世界上沒(méi)有現(xiàn)成可借鑒的社會(huì)主義建設(shè)模式，中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)要不斷向前推進(jìn)，需要我們不斷解放思想，進(jìn)行開(kāi)創(chuàng)性的探索與實(shí)踐。因此，必須讓我們每一代青年擁有創(chuàng)新思維?！拔覈?guó)高等教育肩負(fù)著培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的重大任務(wù)”[2]，地方院校是中國(guó)高校的重要組成部分，其人才培養(yǎng)的成效直接影響著我國(guó)人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低。思政課是高校人才培養(yǎng)的關(guān)鍵性課程，“是培養(yǎng)一代又一代社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的重要保障”[3]，因而要充分發(fā)掘思政課在大學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)方面的潛力，完成好思政課“培育符合創(chuàng)新發(fā)展要求的人才隊(duì)伍”[4]的任務(wù)。創(chuàng)新型人才是具有創(chuàng)新素質(zhì)的高質(zhì)量人才，創(chuàng)新思維是創(chuàng)新人才的必備素質(zhì)。“創(chuàng)新思維為創(chuàng)新素質(zhì)之關(guān)鍵，是不被常規(guī)思路所約束，尋找問(wèn)題新穎獨(dú)特的解答的思維過(guò)程”[5]。

一、高校思政課對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的價(jià)值彰顯

黨的十九大報(bào)告明確將“躋身創(chuàng)新型國(guó)家前列”列為奮斗目標(biāo)，之后全國(guó)教育大會(huì)、學(xué)校思政課座談會(huì)等重要會(huì)議陸續(xù)召開(kāi)，為創(chuàng)新人才培養(yǎng)和創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)進(jìn)行布局。新時(shí)代背景下，中國(guó)高校要達(dá)到創(chuàng)新人才培養(yǎng)要求，就必須聚焦大學(xué)生創(chuàng)新維思維的培養(yǎng)，使高校畢業(yè)生更好適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的激烈競(jìng)爭(zhēng)。思政課是中國(guó)高校思想政治教育的關(guān)鍵性課程，它對(duì)處在“拔節(jié)孕穗期”的大學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)具有十分重要的意義。

（一）思政課是大學(xué)生創(chuàng)新思維有益滋養(yǎng)的重要源泉

創(chuàng)新思維本質(zhì)就是一種革新，是基于主體的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐基礎(chǔ)上，沖破舊思維而產(chǎn)生的變革性思維。高校思政課是大學(xué)生必修的公共課程，是大學(xué)生在大學(xué)階段接觸門(mén)數(shù)最多、學(xué)時(shí)最多的課程?！吨袊?guó)近現(xiàn)代史綱要》從歷史角度呈現(xiàn)了中國(guó)共產(chǎn)黨在許多仁人志士救國(guó)強(qiáng)國(guó)探索失敗的基礎(chǔ)上，通過(guò)將馬克思主義基本原理與中國(guó)國(guó)情結(jié)合，大膽創(chuàng)新，帶領(lǐng)中華民族走上獨(dú)立富強(qiáng)的中國(guó)特色社會(huì)主義道路的過(guò)程;《毛澤東思想與中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》則展示了中國(guó)共產(chǎn)黨人如何在社會(huì)主義實(shí)踐中，不斷推動(dòng)中國(guó)特色社會(huì)主義理論創(chuàng)新，向?qū)W生生動(dòng)闡述了解放思想、實(shí)事求是、與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新精神;《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》則從道德與法的角度對(duì)大學(xué)生提出了在道德社會(huì)與法治社會(huì)該如何實(shí)現(xiàn)平衡這一思考問(wèn)題。這些課程的開(kāi)設(shè)，讓大學(xué)生能在歷史、理論、現(xiàn)實(shí)等領(lǐng)域獲得啟發(fā)，為大學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)提供源源不斷的有益養(yǎng)分。

（二）思政課是大學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的重要途徑

新時(shí)代中，僅依靠高校傳統(tǒng)灌輸式的思政課授課方式已經(jīng)不能滿足新時(shí)代教育發(fā)展的需求了，時(shí)代呼喚高校思政課授課思維要新，按照“因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新”[6]的理念，創(chuàng)新課堂教學(xué)。通過(guò)緊貼時(shí)代和學(xué)生需要的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等創(chuàng)新，推動(dòng)新時(shí)代高校思政課教學(xué)質(zhì)量的提升。在思政課教學(xué)改革創(chuàng)新中，大學(xué)生應(yīng)該參與到其中，成為主要參與者、受益者。如：在《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》課程教學(xué)中，通過(guò)學(xué)生收集改革開(kāi)放前與改革開(kāi)放后40年人們衣食住行通訊的變化，以課堂分享的方式，深化大學(xué)生對(duì)“改革開(kāi)放是當(dāng)代中國(guó)發(fā)展進(jìn)步的必由之路”的認(rèn)可，啟發(fā)其創(chuàng)新性思維;在《馬克思主義基本原理概論》課程教學(xué)中，在講授整體、部分之間關(guān)系的時(shí)候，通過(guò)課堂討論將全面小康社會(huì)建設(shè)與貧困地區(qū)脫貧攻堅(jiān)工作結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在辯論交流中，多角度看待問(wèn)題，打破思維定勢(shì);在《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課程教學(xué)中，要注意“歷史”與“現(xiàn)實(shí)”相結(jié)合、“講述史實(shí)”與“回望反思”相結(jié)合，關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)。在平時(shí)課堂討論、期末考試等設(shè)置開(kāi)放性話題，將歷史與現(xiàn)實(shí)融合，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維。

（三）思政課是大學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的政治導(dǎo)航

創(chuàng)新對(duì)于人來(lái)說(shuō)往往就是有利于推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步發(fā)展的實(shí)踐活動(dòng)，而非惡搞性質(zhì)的娛樂(lè)新花樣。在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，思維創(chuàng)新的成果（如制度、技術(shù)、理論等的創(chuàng)新與應(yīng)用）都會(huì)存在方向性問(wèn)題。一項(xiàng)技術(shù)創(chuàng)新，既可以推動(dòng)人類社會(huì)發(fā)展，也可以給人類帶來(lái)無(wú)窮災(zāi)難，如火藥的發(fā)明;一項(xiàng)理論創(chuàng)新，既可以指導(dǎo)服務(wù)廣大人類社會(huì)，也可以被某些政治集團(tuán)或者險(xiǎn)惡用心的人利用，謀取經(jīng)濟(jì)政治利益，如進(jìn)化論。在階級(jí)社會(huì)中，思維創(chuàng)新成果的運(yùn)用，必然存在階級(jí)性。當(dāng)前，隨著社會(huì)主義中國(guó)的不斷強(qiáng)大，西方資本主義國(guó)家與中國(guó)在意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的交鋒日趨白熾化，這就更需要高校用正確的價(jià)值取向和社會(huì)意識(shí)形態(tài)引導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展方向?！耙龑?dǎo)和保證學(xué)生創(chuàng)新思維及其成果的正確價(jià)值取向。這是直接關(guān)系到社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)成敗與否的大問(wèn)題?！盵7]新時(shí)代高校思政課主要任務(wù)就是“引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)中國(guó)特色社會(huì)主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，厚植愛(ài)國(guó)主義情懷，把愛(ài)國(guó)情、強(qiáng)國(guó)志、報(bào)國(guó)行自覺(jué)融入堅(jiān)持和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)、建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的奮斗之中”[8]。大學(xué)生在高校思政課的思想政治教育下，能夠樹(shù)立起正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀，并在思維創(chuàng)新的養(yǎng)成過(guò)程中能夠牢固樹(shù)立家國(guó)情懷，堅(jiān)定四個(gè)自信，堅(jiān)守思維創(chuàng)新的初心與使命，把思維創(chuàng)新的成果融入到中華民族偉大復(fù)興事業(yè)當(dāng)中，避免陷入敵對(duì)勢(shì)力和網(wǎng)絡(luò)公知制造的各種“新思潮”、“新思維”陷阱。

二、地方院校思想政治理論教學(xué)中培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新思維現(xiàn)實(shí)問(wèn)題呈現(xiàn)

與國(guó)內(nèi)著名老牌院校和雙一流院校相比，大部分地方院校（尤其是新建本科院校、高職院校）由于辦學(xué)歷史、薪酬待遇、辦學(xué)軟硬件等方面的制約，在利用思政課教學(xué)培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新思維這一工作過(guò)程中出現(xiàn)了諸多問(wèn)題。

（一）教師隊(duì)伍配備與大學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)不匹配

在學(xué)校思政課教師座談會(huì)上，習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)“辦好思政課關(guān)鍵在教師”[9]。要充分發(fā)揮高校思政課在大學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的作用，需要一支數(shù)量充足、素質(zhì)優(yōu)良的思政課教師來(lái)做支撐。思政課在國(guó)家教育課程體系中的地位是比較高的，但是由于各高校存在功利心理，導(dǎo)致各高校不同程度存在“對(duì)思政課口頭上高度重視，實(shí)際支持重視不夠”的現(xiàn)象，讓高校思政課專職教師配備長(zhǎng)期陷入“數(shù)量不足、質(zhì)量不高”的困境。地方院校思政課專職教師更是呈現(xiàn)“三少一多”現(xiàn)象，即高學(xué)歷高職稱教師少、年富力強(qiáng)的中年骨干教師少、科技領(lǐng)軍人才少、大齡中級(jí)職稱教師多。此外，為了補(bǔ)齊思政課教授課所需教師的巨大缺口，地方院校甚至在沒(méi)有完善相關(guān)兼職老師管理制度的情況下，鼓勵(lì)其他課程教師（不考慮相關(guān)教師是否是黨員、是否有相近學(xué)歷背景）擔(dān)任思政課兼職教師?！凹媛毥處煍?shù)量較多且管理松散，致使‘上課即來(lái)下課即走’成為常態(tài)”[10]。一支由斷層嚴(yán)重且結(jié)構(gòu)不合理的專職思政課教師和管理松散、學(xué)科背景復(fù)雜、責(zé)任心不足的兼職思政課教師組成的地方院校思政課隊(duì)伍遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能承受大學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)這一任務(wù)。

（二）教學(xué)理念與大學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)不同步

教育理念的創(chuàng)新是創(chuàng)新思維培養(yǎng)的前提。新時(shí)代大學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)需要在理論和實(shí)踐方面同等重視、共同推進(jìn)。高校思政課要充分發(fā)揮其在大學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的作用，就必須推動(dòng)思政課的教學(xué)理念創(chuàng)新，包括理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)理念的創(chuàng)新。近年來(lái)，隨著國(guó)家和地方對(duì)高等教育的投入不斷加大，地方院校在教學(xué)硬件、招生規(guī)模、專業(yè)設(shè)置等方面有了較大改觀。但較多地方院校在思政課如何培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新思維方面依然沒(méi)有一種明確清晰的認(rèn)識(shí)，仍然停留在思政課的最大功能就是引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，幫助學(xué)生筑牢思想防線的認(rèn)識(shí)層面。在大學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)方面重灌輸輕啟發(fā)，忽略了思政課實(shí)踐課程的合理設(shè)立，忽略了在實(shí)踐教學(xué)中培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新思維，較大影響了思政課對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)效果。

（三）學(xué)生考核評(píng)價(jià)體系與大學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)脫節(jié)

人的思維是不斷變化的，所以大學(xué)生創(chuàng)新思維養(yǎng)成也應(yīng)該是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程。近年來(lái)，地方高校思政課為了順應(yīng)國(guó)家的思政課改革的趨勢(shì)，對(duì)學(xué)生的思政課評(píng)價(jià)體系進(jìn)行了各種改革，但是基本采用大同小異的方式，如：學(xué)生課程考核內(nèi)容包括課堂考勤、課堂表現(xiàn)、平時(shí)作業(yè)、期末考試等，平時(shí)表現(xiàn)和期末卷面考試所占比重通常采用“五五開(kāi)”或者“四六開(kāi)”方式，考試側(cè)重理論知識(shí)、一考定成績(jī)的考核本質(zhì)沒(méi)有變等。大學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)要求思政課有一個(gè)呈現(xiàn)為動(dòng)態(tài)的、理論實(shí)踐相兼顧的綜合考核評(píng)價(jià)體系，讓大學(xué)生在課堂與同學(xué)探討式學(xué)習(xí)、課后外延式閱讀、社會(huì)各類事件中獲得相關(guān)學(xué)分與成績(jī)，而不是以死記硬背、“坐而論道”方式來(lái)獲得學(xué)分與考試通過(guò)。

（四）教學(xué)方法與大學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)不協(xié)調(diào)

大學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)關(guān)鍵在教師，思政課教學(xué)中大學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)工作成效大小取決于教師的教學(xué)方式方法。因此，地方高校思政課對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)是否有促進(jìn)作用，一個(gè)關(guān)鍵因素就是地方院校思政課教師的教學(xué)方法是否與大學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)相適應(yīng)、相協(xié)調(diào)。在幾輪高校擴(kuò)招之后，地方院校學(xué)生人數(shù)較擴(kuò)招前有了很大增加，而師資、教學(xué)硬件卻沒(méi)有達(dá)到同比增加，導(dǎo)致地方院校思政課教學(xué)熱衷于用“合班授課”、“大班級(jí)”的上課方式來(lái)解決師資、教室等不足問(wèn)題，因此一個(gè)專業(yè)或者幾個(gè)班級(jí)一百多人在大教室聽(tīng)課成為各地方院校思政課最常見(jiàn)的現(xiàn)象。在這種一百多人的大教室教學(xué)，教師只能借助投影設(shè)備、PPT、話筒開(kāi)展單向理論灌輸，無(wú)法與學(xué)生開(kāi)展有效的互動(dòng)探討，甚至有時(shí)候考勤耗費(fèi)了八分之一的課時(shí)。此外，部分思想理論課教師（尤其兼職教師）理論功底不扎實(shí)，無(wú)法做到“以透徹的學(xué)理分析回應(yīng)學(xué)生，以徹底的思想理論說(shuō)服學(xué)生，用真理的強(qiáng)大力量引導(dǎo)學(xué)生”[11]，只能照念書(shū)本或者老生常談。這種單調(diào)且質(zhì)量不高的灌輸式教學(xué)，不利于培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新思維。

三、基于大學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的地方高校思想政治理論教學(xué)的實(shí)施策略

“著重培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才”[12]是習(xí)近平總書(shū)記在2019年全國(guó)教育大會(huì)上提出的人才培養(yǎng)要求。地方院校要“堅(jiān)持守正和創(chuàng)新相統(tǒng)一，落實(shí)新時(shí)代思政課改革創(chuàng)新要求”[13]，發(fā)揮好課程教學(xué)在大學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)中的作用，就要在思政課教師隊(duì)伍、教學(xué)理念、教學(xué)方法、考核評(píng)價(jià)方面多下功夫。

（一）配齊配強(qiáng)思政課教師，為大學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)提供師資的保障

地方院校完成好立德樹(shù)人根本任務(wù)，必須貫徹落實(shí)《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思政課改革創(chuàng)新的若干意見(jiàn)》和《新時(shí)代高等學(xué)校思政課教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》文件精神，對(duì)標(biāo)“專職為主、專兼結(jié)合、數(shù)量充足、素質(zhì)優(yōu)良”[14]要求來(lái)充實(shí)提升本校的思政課教師隊(duì)伍。要按照教育部“師生比不低于1：350”的要求盡快落實(shí)思政課專職教師配備工作，若是不能快速招聘到思政課教師，可以從有相關(guān)學(xué)科背景且經(jīng)驗(yàn)豐富的專職輔導(dǎo)員、黨政干部、課程教師等思政課兼職教師中考核轉(zhuǎn)崗聘用一部分，為上好思政課提供師資保障。在配齊思政課教師的同時(shí)，要聚焦“政治強(qiáng)、情懷深、思維新、視野廣、自律嚴(yán)、人格正”[15]要求，強(qiáng)化思政課教師隊(duì)伍，完善思政課教師隊(duì)伍的教育管理考核機(jī)制，讓廣大專兼職教師能夠理論更扎實(shí)、知識(shí)素養(yǎng)更高，讓專兼職教師能夠在教學(xué)中相互學(xué)習(xí)、積極創(chuàng)新、協(xié)同育人，推動(dòng)思政課對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)功能的充分發(fā)揮。

（二）教師變革教學(xué)理念，為學(xué)生創(chuàng)新樹(shù)榜樣

地方院校人才培養(yǎng)目標(biāo)與“985”、“211”以及“雙一流”院校相比，他們的人才“具有高等性、職業(yè)性、實(shí)用性、多樣性等特點(diǎn)”[16]。思政課是立德樹(shù)人的關(guān)鍵課程，地方院校思政課教師要樹(shù)牢“育人為本”的教學(xué)理念，致力于促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展，教學(xué)過(guò)程中貫穿創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。思政課教師要重視發(fā)揮自己的榜樣示范作用，以言傳身教的方式闡釋創(chuàng)新的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)實(shí)踐、學(xué)會(huì)悟道，切實(shí)提升他們創(chuàng)新能力。具體而言，思政課教師要在學(xué)生觀、教材觀、教師觀上有創(chuàng)新，擺脫“教師為主、教材為上、學(xué)生為從屬”的理念牢籠，結(jié)合實(shí)際、貼近生活、面向?qū)W生，引導(dǎo)學(xué)生全面參與理論探討、實(shí)踐鍛煉，大膽批判、合理質(zhì)疑、敢于表達(dá)自己不同的觀點(diǎn);思政課教師還要在堅(jiān)持“守正”中，有敢于創(chuàng)新的魄力，不怕標(biāo)新立異，因勢(shì)而新，讓每次授課都給學(xué)生帶來(lái)新鮮感，讓學(xué)生體會(huì)到創(chuàng)新的魅力，激發(fā)他們創(chuàng)新的動(dòng)機(jī)。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新興趣

新時(shí)代中，地方院校要不斷提升思政課的親和力、吸引力，需要思政課教師在說(shuō)理和為學(xué)生提供思考的方向上多下功夫，避免說(shuō)教和照本宣科。根據(jù)大學(xué)生群體思想特點(diǎn)對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行革新，引導(dǎo)大學(xué)生“知事”、“明理”，學(xué)會(huì)在課堂中“求創(chuàng)新之道”。具體可以從三方面開(kāi)展教學(xué)方法創(chuàng)新：（1）設(shè)疑引思法?！皩W(xué)起于思，思源于疑”，問(wèn)題是大學(xué)生思考興趣的觸發(fā)器。課堂上，思政課教學(xué)要善于“理論聯(lián)系實(shí)際”，善于設(shè)置問(wèn)題。將思想政治理論、社會(huì)學(xué)理論、心理學(xué)理論、經(jīng)濟(jì)學(xué)等多方面的理論與國(guó)內(nèi)外社會(huì)實(shí)際、學(xué)生實(shí)際、校內(nèi)外實(shí)際等藝術(shù)性串聯(lián)起來(lái)，設(shè)置社會(huì)和學(xué)生比較關(guān)注的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生探索思考的熱情。（2）探究式學(xué)習(xí)法。思政課教師在教學(xué)中要兼顧好理論灌輸與啟發(fā)教育，要善于采用引導(dǎo)式、啟發(fā)式的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生自己探索、得出自己的結(jié)論。同時(shí)讓學(xué)生們積極參與討論，把自己的結(jié)論分享給同學(xué)們一起探究，教師也積極加入，做好點(diǎn)評(píng)工作。（3）實(shí)踐教學(xué)法?！罢軐W(xué)家們只是用不同的方式解釋世界，而問(wèn)題在于改變世界?！盵17]思政課要充分發(fā)揮其育人功能，就要把大學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)融入實(shí)踐當(dāng)中，鼓勵(lì)大學(xué)生積極參加國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃、開(kāi)展科研創(chuàng)新、參與社會(huì)公益實(shí)踐。支持引導(dǎo)大學(xué)生在各種社會(huì)實(shí)踐中來(lái)開(kāi)拓自己的視野，吸收新知識(shí)，深化理性認(rèn)識(shí)，在實(shí)踐中創(chuàng)新理論觀點(diǎn)。

（四）構(gòu)建科學(xué)動(dòng)態(tài)的學(xué)生考核評(píng)價(jià)體系，訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維

考試考核是學(xué)生學(xué)習(xí)的指揮棒，地方院校思政課的學(xué)生考核評(píng)價(jià)體系直接影響著大學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)效果。地方院校思政課傳統(tǒng)的學(xué)生考核評(píng)價(jià)體系過(guò)于看重理論和靜態(tài)方式的考核，導(dǎo)致大學(xué)生創(chuàng)新能力不足。因此，要構(gòu)建完善科學(xué)動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)體系，在兼顧重視閉卷考試和課堂出勤、平時(shí)作業(yè)完成情況下，將學(xué)生課堂發(fā)言討論中的思想活躍度、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練效果、平時(shí)小論文的理論創(chuàng)新度、發(fā)明創(chuàng)造情況等納入考核范圍。這樣不僅可以考核學(xué)生理論掌握情況、課堂出勤情況、作業(yè)完成情況等靜態(tài)方面，還可以及時(shí)掌握學(xué)生的思想變化和創(chuàng)新素養(yǎng)變化，有利于思政課不斷革新提升和推動(dòng)學(xué)生在潛移默化中培養(yǎng)創(chuàng)新素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)思政課育人的顯隱互融。

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責(zé)任編輯? 姜淑娟