崔云里

摘 要：押韻是我國古典詩歌音樂美的極其重要的審美特征。古詩的好處之一在于它的音韻優(yōu)美，“玲玲如振玉，累累如貫珠?！弊x起來朗朗上口，珠圓玉潤，能使人獲得諸多妙不可言的美的享受。針對目前高中詩詞鑒賞教學(xué)的尷尬，嘗試用詩詞中的音韻法則和吟誦體悟教學(xué)，讓學(xué)生能在不一樣的習(xí)詩課堂中獲得非凡的美學(xué)感受，讓經(jīng)典詩篇進(jìn)入他們的血液當(dāng)中，成為每一個中國青年的文化基因。

關(guān)鍵詞：音韻;吟誦;押韻;韻腳

詩詞鑒賞教學(xué)一直是高中語文教學(xué)內(nèi)容中，比較難啃的一塊“硬骨頭”，學(xué)生學(xué)得索然無味，老師教得“撕心裂肺”。這可能跟我們平時(shí)教學(xué)時(shí)惟高考考點(diǎn)是從有很大關(guān)系。即重視詩詞的分析，輕視語言的賞讀;重視教師的預(yù)設(shè)，忽視學(xué)生的生成;重視名句的背默，忽略情感的培養(yǎng)。知識技巧性的傳授沖淡了學(xué)生對文本的印象和體驗(yàn)。但是，如果不圍繞高考指揮棒轉(zhuǎn)，我們的老師又如何放心呢？

魚與熊掌如何兼得，這是一個值得深思的問題。

直到我聽了我校楊朝霞老師和教研員蔡惠忠老師的課，覺得忽然有了點(diǎn)眉目，可以試試。

楊老師上的是柳永的《望海潮》，是在高一上的。其中的一個流程，讓我眼前一亮。

在“問題與活動”部分，楊老師首先讓學(xué)生“誦讀詩歌，正音正節(jié)拍”。老師提示：不要把字音讀錯。學(xué)生自讀、指名朗讀、齊讀后，老師指出，有一個字的音讀錯了。學(xué)生一時(shí)沒注意到“奢”字如果念它本來的音是不押韻的，要念成“shā”。楊老師就讓學(xué)生反復(fù)讀，提醒學(xué)生注意本詞的韻腳。于是，學(xué)生很容易就發(fā)現(xiàn)押“a”韻，也馬上就反應(yīng)過來“奢”這個字的音要變。

這個環(huán)節(jié)，我認(rèn)為設(shè)置的很好。一般，我們教授詩歌的時(shí)候，是不會花很長時(shí)間在朗讀上的，更不會花時(shí)間在押韻這種“小事”上的。最多一帶而過，有時(shí)甚至根本不會跟學(xué)生提變音的事。畢竟高考又不考音韻！為了高考，我們舍棄了太多老祖宗的好東西呀！我覺得感受漢語言的美，并不會妨礙幫助學(xué)生理解詩歌內(nèi)容，賞鑒詩歌藝術(shù)手法等。而感受漢語言的美，最適合的方式就是朗誦品鑒。正所謂“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。因此，在楊老師指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀之后，再讓學(xué)生根據(jù)書下注釋理解詩歌內(nèi)容，便功到自然成了！

我記得素讀經(jīng)典大家陳琴老師說過：“聲音也是能表意的！”平韻明朗，仄聲陰暗。如表時(shí)間意思的詞往往短促——“日、月、客、霹靂”等。因?yàn)橐磉_(dá)時(shí)光總是匆匆，勸誡世人在“哀吾生之須臾”的同時(shí)要珍惜光陰。又比如，用“微韻”可以表無限綿長的情意，李煜的《虞美人》“問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流?！本褪亲詈玫睦C了，無需多鋪陳，即能讓讀者對李煜那一腔綿延不絕的愁緒也心有戚戚。

可惜的是，我覺得楊老師在點(diǎn)音韻美的時(shí)候，沒有能繼續(xù)深入引導(dǎo)學(xué)生通過感受詩詞的古音古韻美來理解詩歌，感悟作者的情感。

我覺得可以嘗試以下做法：

首先，提問學(xué)生“蓮?fù)蕖睍陆忉尀椤安缮彽呐印保敲醋髡邽槭裁床徽f“蓮女”？也就是說除了押韻的需要外，“蓮?fù)蕖北取吧徟焙迷谑裁吹胤?？讓學(xué)生反復(fù)誦讀下闋原文及把“蓮女”替換進(jìn)去，再讀一讀，做比較誦讀。老師也可以用聯(lián)想法提示，如“商女不知亡國恨”中怎么不說“商娃不知亡國恨”？通過比較，學(xué)生就能體會到兩首詩情感的不同了。前者應(yīng)是歡樂的，后者是悲傷的。由此，師趁機(jī)引出，本首詞押“a”韻的緣由了。同時(shí)，自然能領(lǐng)悟到本首詩中作者所要表達(dá)的情感——對杭州風(fēng)物的驚嘆、贊美與艷羨之情。

這樣一來，根本無需老師去逐字逐句翻譯講解，學(xué)生在誦讀之中，在聲韻之中，便能領(lǐng)略到騷人之心。豈不事半功倍？

我不由得想到，曾經(jīng)聽過教研員蔡惠忠老師上的一節(jié)蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》課，他也是從音韻學(xué)的角度切入，讓學(xué)生加深對蘇軾此詞的個性化理解。

蔡老師在引導(dǎo)學(xué)生對這首經(jīng)典詞作常規(guī)化解讀后，著重提醒學(xué)生關(guān)注這首詞韻腳的特點(diǎn)。讓學(xué)生用我們本地的吳方言反復(fù)朗讀，發(fā)現(xiàn)這首詞的韻腳都是押的仄聲韻：“物、壁、雪、杰、發(fā)、滅、發(fā)、月”。讓學(xué)生仔細(xì)體味后，感受仄聲韻與平聲韻表情達(dá)意方面的區(qū)別。尤其是仄聲韻中的入聲，“入聲短促急收藏”，說得通俗點(diǎn)就是氣還沒發(fā)完全，就馬上要收束了，故比較適合表現(xiàn)憂愁和壓抑的情感。

由此，蔡老師就給學(xué)生提供了一個個性化解讀蘇軾這首詞的切口：歷來都認(rèn)為這首詞表達(dá)了蘇軾想通之后的豁達(dá)情懷，那么如果我們從音韻的角度去體味蘇軾彼時(shí)彼刻的心情，恐怕就不是單純樂觀豁達(dá)那么簡單了，也許那時(shí)仍然于心郁結(jié)無奈吧。這有助于對蘇軾其人其詞有個更立體的關(guān)照。

對于蔡老師這樣方式教授詩詞，不要說學(xué)生了，作為聽課老師的我，也是耳目一新，記憶深刻。我相信，在那堂詩詞鑒賞課上，學(xué)生收獲的肯定不只是《赤壁懷古》一詞之得，而是能由一及二及三，初窺我國古典詩歌那“玲玲如振玉，累累如貫珠”之美的門徑，同時(shí)更會多了一份對我國傳統(tǒng)文化的深刻敬服！

要達(dá)到用音韻賞析古典詩詞的目的，首先要給學(xué)生多吟誦的機(jī)會，不怕“浪費(fèi)”時(shí)間。其次，很重要的就是老師也要稍微學(xué)習(xí)一點(diǎn)音韻學(xué)方面的知識，哪怕皮毛也夠用了。更重要的是，需堅(jiān)持不懈，一以貫之。

中華民族語言文化動人心魄的美，在古典詩詞中能深切地體現(xiàn)出來，因此，讓學(xué)生行吟于間，接受華夏文化的滋養(yǎng);在高遠(yuǎn)的藝術(shù)世界中，觸摸到經(jīng)典最感人的神經(jīng)。學(xué)生必能踏著中華先人的個性心路，豐富并重塑他們的心靈，走向他們未來的個性人生。

最后，我只想說，高中語文詩詞教學(xué)模式改革，任重而道遠(yuǎn)。吾輩將上下而求索！

參考文獻(xiàn)

[1]謝悅 白真真《高中古詩詞教學(xué)存在的問題及原因探究》來源：筆之家https：//www.3669.com.cn/essay/2018/ 0829/4448/

[2]許傳剛《韻與情感的關(guān)系探討》來源：360doc個人圖書http：//www.360doc.com/content/17/1226/23/40043054_ 716584670.shtml