劉雙

【摘要】目前，民辦高校普遍存在著思政課到課率低、抬頭率低的“雙低”現(xiàn)象，此困局阻礙了大學(xué)生思想政治教育方面思政課主渠道作用的發(fā)揮。藉此，文章從思政教學(xué)的主體和客體角度進(jìn)行雙向分析，從管理角度入手尋求解決對(duì)策，以期推動(dòng)問(wèn)題的解決。

【關(guān)鍵詞】思政課;雙低教學(xué);秩序

一、民辦高校思政課“雙低”教學(xué)秩序現(xiàn)狀

（一）民辦高校思政課學(xué)生到課率困境

到課率的參考值預(yù)設(shè)為民辦高校全校的到課率平均值。研究某民辦高校到課率發(fā)現(xiàn)，大一年級(jí)為85.13%，大二年級(jí)為65.91%，與調(diào)查的民辦高校平均到課率值95%差距較大。同時(shí)顯示，開學(xué)前幾周到課率至學(xué)期末幾周到課率呈快速下滑趨勢(shì)，大一總體到課率曲線由87.03%下滑至74.41%;大二年級(jí)總體到課率曲線從81.13%下滑至59.11%。三四年級(jí)的到課率就不堪入目了。可以發(fā)現(xiàn)到課率與上課時(shí)間遞進(jìn)呈反比關(guān)系外，也與年級(jí)的增長(zhǎng)呈反比關(guān)系。另外，輔導(dǎo)員老師的課到課率高于普通教師，校內(nèi)教師到課率高于外聘教師，專業(yè)課的到課率高于思政課的到課率，實(shí)踐課高于理論課。[1]

（二）民辦高校思政課抬頭率局面

研究也對(duì)某民辦高校普通思政教師所帶的二年級(jí)某專業(yè)163名學(xué)生關(guān)于“到課”的主觀認(rèn)識(shí)進(jìn)行為期一學(xué)期的調(diào)查，調(diào)查顯示，一學(xué)期平均60名學(xué)生是自己主動(dòng)來(lái)上課的，占比36.8%，而其余的63.0%的學(xué)生，是迫于學(xué)校的組織紀(jì)律或者課堂老師點(diǎn)名被扣分?jǐn)?shù)的管理壓力。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，課堂上認(rèn)真聽講、記筆記并與老師互動(dòng)的學(xué)生，平均21人，占比12.8%，其余87.2%的學(xué)生不但不記筆記，沒有互動(dòng)，基本處于“低頭”狀態(tài)。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，輔導(dǎo)員思政課上的學(xué)生臺(tái)頭率平均為26.4%，外聘普通教師的抬頭率平均值為12.2%。三類教師思政課學(xué)生抬頭率平均值輔導(dǎo)員最高。

二、民辦高校思政課“雙低”原因分析

（一）思政課本身缺少“煙火氣息”

其實(shí)思政課是人人難懂的課程。它的理論是從我國(guó)文化與社會(huì)發(fā)展史相結(jié)合的土壤中凝練出來(lái)政治哲學(xué)，雖源于百姓生活中的“鍋碗瓢盆”，但所有人幾乎嗅不出“人間煙火的味道”。特別是對(duì)社會(huì)閱歷尚淺且對(duì)政治不感興趣的人，只會(huì)感覺到思政課的高冷和枯燥。由此，便有了國(guó)家倡導(dǎo)的思政課教學(xué)要追求學(xué)生能“入腦、入心、入耳”的改革目標(biāo)，以期提升學(xué)生課堂獲得感，改善“雙低”現(xiàn)象。但在民辦高校，思政課教學(xué)主體和客體均存在困難，追求思政課“三入”的目標(biāo)舉止維艱。

（二）民辦高校思政課教學(xué)主體“溫度”缺失

1.民辦高校思政課教師隊(duì)伍復(fù)雜。民辦高校思政課教師隊(duì)伍相對(duì)公辦高校組成結(jié)構(gòu)多元。它的思政課師資隊(duì)伍一般由輔導(dǎo)員+行政人員+外聘教師+自行培養(yǎng)的教師等四類人員組成，自聘的專職教師在組成上占比微不足道，其主體由行政人員+輔導(dǎo)員組成，他們分散在行政崗的各個(gè)崗位，外聘專家僅僅是制度性的補(bǔ)充。民辦高校思政課教師主體隊(duì)伍的主業(yè)是行政工作和輔導(dǎo)員工作，代課是兼職。

2.民辦高校思政課教師水平良莠不齊。一是從專業(yè)角度而言，由于教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)多元，教師們的專業(yè)教育背景也從法學(xué)，國(guó)際關(guān)系，社會(huì)學(xué)，管理學(xué)等不一而足，他們思政課的專業(yè)情感是從淡薄。二是從教師專兼職看，他們的主業(yè)是行政管理或者輔導(dǎo)員，并非是上課，因之其鉆研教學(xué)業(yè)務(wù)的功夫是不足的，難以提升教學(xué)水平。

3.民辦高校思政課教學(xué)改革艱難。一是，民辦高?；诮?jīng)濟(jì)成本考量，少量的專職思政課教師的課時(shí)量較大，教學(xué)改革的研究精力被擠兌，僅完成上課任務(wù)就疲于奔命。二是就民辦高校思政教學(xué)主體而言，因新行政工作纏身，間精力有限，加之缺乏專業(yè)情感，指望其通過(guò)參加培訓(xùn)等提升上課水平或者搞教學(xué)改革，更是“望梅止渴”了。

（二）民辦高校思政課教學(xué)客體“維度”不足

1.民辦高校學(xué)生學(xué)習(xí)自律性弱。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，手機(jī)已經(jīng)成為中國(guó)青少年首選的上網(wǎng)工具，大學(xué)生是使用手機(jī)上網(wǎng)最多的人群，比例占94.16%，超70%的大學(xué)生不反對(duì)在學(xué)習(xí)情境下使用手機(jī)上網(wǎng)，網(wǎng)絡(luò)成癮狀態(tài)的手機(jī)上網(wǎng)大學(xué)生占23.70%[2]。有研究發(fā)現(xiàn)，一本高校學(xué)習(xí)能力學(xué)習(xí)慣較好者占據(jù)84%;而二本和三本中的民辦高校類，學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力較好者僅占22%和10%;在習(xí)慣自控力方面，一本高校70%學(xué)生自控力較好，民辦高校自控力較好的僅占25%[3]。

2.民辦高校學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)依賴情緒強(qiáng)。研究對(duì)某民辦高校的201名普通大學(xué)生進(jìn)行了數(shù)據(jù)調(diào)查，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，上課帶手機(jī)并且手機(jī)處于待機(jī)狀態(tài)的學(xué)生為183人，占91.04%;學(xué)生沒有電話邀請(qǐng)情況下，在課堂45分鐘內(nèi)，習(xí)慣于約5分鐘看一次手機(jī)的學(xué)生為141人，占70.1%;課堂45分鐘堅(jiān)持不看手機(jī)就會(huì)產(chǎn)生焦急情緒的學(xué)生數(shù)為161占80%。換言之，民辦高校學(xué)生在課堂時(shí)間對(duì)網(wǎng)絡(luò)依賴情緒強(qiáng)，使得網(wǎng)絡(luò)干擾課堂秩序問(wèn)題更為突出。

3.民辦高校學(xué)生學(xué)習(xí)能力因子低。在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略等學(xué)習(xí)能力的6個(gè)因子方面，調(diào)查的基本數(shù)據(jù)顯示一般高校學(xué)生低于重點(diǎn)大學(xué)生，自律品質(zhì)在獲取知識(shí)、心理品質(zhì)、綜合素質(zhì)的作用正向。[1]研究也對(duì)158名民辦高校學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示，有學(xué)習(xí)目標(biāo)且能夠自己積極主動(dòng)學(xué)習(xí)并不受課堂干擾的學(xué)生總數(shù)為46人，占比不足30%。高考制度測(cè)量的不僅是學(xué)業(yè)素質(zhì)，更是自律能力，抗干擾能力等綜合學(xué)習(xí)能力因子，從民辦高校錄取的生源分?jǐn)?shù)段看，學(xué)習(xí)能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于重點(diǎn)大學(xué)，誆論他們接受“高冷”的思政課。

三、改善民辦高校思政課“雙低”教學(xué)秩序的出路

（一）民辦高校思政課教學(xué)主體的糾偏

1.民辦高校對(duì)思政課的須認(rèn)識(shí)糾偏。習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)“高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人以及為誰(shuí)培養(yǎng)人這個(gè)根本問(wèn)題”[4]。民辦高校同樣承擔(dān)著為黨育人，為國(guó)育才的教育責(zé)任，思政課依然在“立德樹人”任務(wù)執(zhí)行中發(fā)揮主渠道作用，民辦高校對(duì)思政課的重視、建設(shè)目標(biāo)應(yīng)然是同一標(biāo)準(zhǔn)，而不可因民辦而擅自降低建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。

2.民辦高校思政教學(xué)隊(duì)伍構(gòu)建糾偏。一是從教育背景上考量，擔(dān)任思政課教學(xué)的教師必須是思想政治教育專業(yè)背景，過(guò)濾掉其他社會(huì)科學(xué)專業(yè)背景的濫竽充數(shù)之人。二是工作量核算方面改革，輔導(dǎo)員及行政人員兼職思政課教學(xué)，從代課學(xué)分一律不能超出1學(xué)分為起點(diǎn)試教，以教學(xué)效果和課堂評(píng)價(jià)為參照，如果教學(xué)效果好，應(yīng)然逐年增加課時(shí)量，但最終擔(dān)任總課時(shí)量不應(yīng)超過(guò)4學(xué)分。三是加強(qiáng)輔導(dǎo)員和行政崗思政教師隊(duì)伍培養(yǎng)機(jī)制，教學(xué)管理部門對(duì)行政、輔導(dǎo)員的思政課教師培訓(xùn)、備課會(huì)參加情況、教學(xué)研討會(huì)參加安排、申報(bào)專項(xiàng)課題情況，應(yīng)然與專職教師隊(duì)伍同樣對(duì)待、同機(jī)會(huì)成長(zhǎng)，年終考核不應(yīng)低于其年終總成績(jī)的1/3。

（二）民辦高校思政課教學(xué)客體治理

1.提高思政課學(xué)生的自律意識(shí)。一是加強(qiáng)思政課教師課堂治理考核，思政課教師應(yīng)在課堂內(nèi)容安排，教學(xué)方法采用，師生互動(dòng)等方面特別讓學(xué)生緊跟一堂課程要完成的教學(xué)目的任務(wù)銜接，更重要是主動(dòng)加強(qiáng)課堂管理，管理目標(biāo)細(xì)化量化。二是與智慧校園建設(shè)相結(jié)合，精準(zhǔn)化治理思政課低頭族，全程記錄學(xué)生在課堂上是否低頭沉侵在網(wǎng)絡(luò)世界里的狀況，是學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)可以看到，起到精準(zhǔn)監(jiān)督效果。三是推動(dòng)獎(jiǎng)懲機(jī)制，把思政課出勤率、抬頭率、互動(dòng)率，作為學(xué)生入黨積極分推選、發(fā)展預(yù)備黨員、預(yù)備黨員轉(zhuǎn)正重要指標(biāo)。

2.克服思政課學(xué)生對(duì)手機(jī)的依賴情緒。一是實(shí)施思政課教學(xué)“人機(jī)·分離”制度，手機(jī)裝進(jìn)手機(jī)袋或者安裝信號(hào)屏蔽儀，斷網(wǎng)斷念，糾正依賴情緒。二是推行手機(jī)融入課堂辦法，制作網(wǎng)上思政課搶答題，討論區(qū)，讓網(wǎng)絡(luò)成為思政課教學(xué)工具。三是增強(qiáng)課堂互動(dòng)，讓學(xué)生自學(xué)，自行搜集整理材料，自行制作PPT，分組開展講課大賽或者斗音視頻大賽，增加趣味又增強(qiáng)學(xué)生獲得感。

無(wú)論是對(duì)思政課教學(xué)主體的糾偏，還是對(duì)思政教學(xué)客體的治理，均是統(tǒng)一的構(gòu)建統(tǒng)一模式，標(biāo)準(zhǔn)化的運(yùn)行，方能顯示成效。

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基金項(xiàng)目：安徽省教育廳人文社科項(xiàng)目：積極心理學(xué)視域下當(dāng)代大學(xué)生意志品質(zhì)培養(yǎng)路徑研究（項(xiàng)目編號(hào)：WT2018SK001）。

（皖江工學(xué)院 安徽馬鞍山 243031）