舒蓓

【摘要】高效的大學英語教學是基于對學生學習需求的充分了解。二本高校非英語專業(yè)大學生特定的學習基礎和學習目標使得他們有特殊的學習需求。本研究旨在通過問卷調查分析二本高校非英語專業(yè)大學生的大學英語學習需求。本研究選取湖北省5所具有代表性的二本高校中400多名非英語專業(yè)學生作為調查對象，通過了解他們大學英語的學習基礎、學習現(xiàn)狀、學習結果和學習期待總結他們的學習需求。調查結果顯示該群體大學英語學習內容方面的需求與學習基礎和求職需求緊密相關。由于該群體學習基礎相對薄弱，對于英語語法知識和詞匯的學習需求較大。聽力、口語、寫作等基本英語語言能力相對較差，需要提高。同時對于職場英語有著比較突出的學習需求。

【關鍵詞】二本高校;大學英語教學;學生學習需求

作為一名在二本高校工作10年的大學英語教師，對于大學英語教育的現(xiàn)狀有自己深刻的感受。一方面，作為老師，我們認真積極地組織課堂內外的教學。然而一方面，受限于諸多主客觀因素，教學效果似乎不盡人意。學生的可量化英語成績不僅沒有提高，反而整體或局部呈現(xiàn)下降趨勢。

要提高大學英語課堂的教學效率，除了優(yōu)化教材、教學內容、教師本身之外，明確學生的學習需求非常重要。如果教師的教學與學生的學習需求錯位，那么不僅會導致教學資源和時間的浪費，形成低效或無效教學，還會讓學生產生更嚴重的挫敗感和焦慮感，較長遠地影響學生的學習。只有準確地了解學生的學習需求，有針對性地開展學生需要的英語教學，才能盡可能地保證我們的大學英語教學是學生需要的、是真正有效的。

二本高校學生因為其特殊的學習特點，對英語學習會有不同于其他群體的學習需求。了解這些學習需求，我們才能進行適合他們的大學英語教學。

本研究選取湖北省5所具有代表性的二本高校中已參加過大學英語四級考試的400多名非英語專業(yè)本科生作為問卷調查對象進行較為廣泛的問卷調查。發(fā)放問卷421份，回收有效問卷397份。

雖然學生們的主觀學習需求很重要，但通過學生們的客觀學習現(xiàn)狀和學習模式進而分析出他們的學習需求也非常必要。基于此，調查問卷包括以下三個部分：第一部分選擇相對較為客觀的大學英語四級考試成績了解他們的學習現(xiàn)狀。第二部分調查了解他們的大學英語課堂和課外學習模式。第三部分了解他們對大學英語教學的期待。

大學英語四級考試（CET4）是考察我國大學生本科階段基礎英語能力的標準化考試，通過CET4被許多學校認定是本科畢業(yè)的基本條件之一。然而此次調查結果顯示，54.58%的受試者未通過CET4。即便通過CET4，大部分調查對象分數(shù)也是處于及格至中等水平，比例達44.37%。高分人數(shù)極少，分別只有2人和1人總分達到551-639之間和639分以上。由于調查對象包括大一至大四所有學生，他們當中有多次參加過CET4的學生，其中仍有超過一半的學生未通過四級考試，這個數(shù)據(jù)值得我們關注和思考。而極低的高分比率是另一個需要我們思考的數(shù)據(jù)。

為了更好地了解學生的英語學習效果，本研究調查了學生們四級考試各部分的得分情況。

整體而言，四級各部分成績不太理想。除了寫作部分不及格人數(shù)略低于一半，其它三個部分不及格人數(shù)均超過一半，尤其聽力部分，高達70.77%。同時，高分比率極少。

四級考試成績所展示的學習結果雖不是某單一因素所導致的，但必定與日常的大學英語教學分不開。

對于77.46%的調查對象而言，大學英語課堂學習是他們在大學期間最主要的英語學習途徑。同時，調查結果顯示，排名前三的課堂學習內容依次是詞匯、聽力訓練和閱讀訓練。相對應的大學英語課堂上學生們學習最大的收獲排名前三的也是詞匯量增加、閱讀能力和聽力能力的提升。然而，特別值得我們注意的是，調查對象們選擇的目前英語學習最大的困難排名前三的分別是詞匯量不夠、聽力能力差和語法不夠準確。

對比學習內容、學習感受和學習結果，我們有這樣幾個認知：

一、目前二本高校相當一部分學生依然需要英語語法的學習，但實際課堂上的語法教學相對較少。

二、調查結果顯示學生們的確需要聽力訓練和閱讀理解訓練，大學英語課堂上，老師們也確實進行了相對較多的聽力訓練和閱讀理解訓練。但是學生們四級考試成績顯示，接近或超過50%的調查對象這兩方面能力均未及格。所以，這兩方面能力的教學的有效性值得我們思考。

隨著網絡和信息技術的發(fā)展，課外英語學習成為大學生們大學英語課堂學習的輔助方式。有34.16%的調查對象表示每周會花4小時以上的時間進行課外英語學習。就學習方式而言，網絡資源和傳統(tǒng)書籍資料是學生們優(yōu)先選擇的途徑。調查顯示，學生們認為自己在課外英語學習中收獲最大的是詞匯量增加、閱讀能力和聽力能力提升。根據(jù)調查結果，學生們在進行課外英語學習時最大的困難包括：語言知識（詞匯、語法等）儲備不夠，語言能力不夠，自己無法堅持有規(guī)律地學習外語。

在了解學生的學習現(xiàn)狀和學習結果之后，本研究也了解了學生對大學英語教學的期待。其中，被學生們認為最有效的兩種教學模式依次是“教師講授+適當?shù)恼n堂語言實踐（如小組討論、課堂展示，角色扮演）”和“混合式學習方式（課前網絡學習+課上互動討論學習）”，完全的教師講授和完全的學生自主學習都不是絕大部分調查對象所認為的有效教學模式。

關于大學英語課程開設的形式，86.36%的學生表示應該開設不同的大學英語課程，其中，51.36%的調查對象表示應該根據(jù)不同院系和專業(yè)的需求，開設不同的大學英語課程，19.55%的調查對象表示希望根據(jù)不同學生的需求，開設不同的大學英語課程。而15.45%的調查對象表示應該開設不同的大學英語課程，學生自由選擇。雖然期待的側重點不同，但都明顯地表達希望大學英語課程可以按照專業(yè)和個人需求不同有不同的內容，而不是所有專業(yè)、所有學生都學習一樣的內容。

對于結束基礎階段的大學英語學習后，高級階段開設的課程，調查結果顯示排名前三的是職場英語、學術英語（如學術寫作，學術閱讀，英語匯報技巧）、考試英語（如考研，雅思托福等）。這與調查對象們選擇的自己學習英語的目的有重合之處：為通過四六級考試、考研、為就業(yè)增加籌碼、為以后職場中應用英語。

總結上述問卷調查結果，我們發(fā)現(xiàn)總體而言學生們對大學英語教學現(xiàn)狀滿意，大學英語課堂教學也契合了學生們對于詞匯學習、聽力學習和閱讀學習的需求。但同時，本研究所揭示的以下信息值得我們關注和思考：

一、二本高校的相當一部分學生依然需要英語語法知識的學習。我們的大學英語課堂應該考慮到學生的此項需求，合理安排語法教學環(huán)節(jié)。

二、如何更有效地進行詞匯教學、聽力教學、閱讀理解教學以便讓教師和學生共同的時間和精力能夠有較為顯著地成效，是需要我們思考和實踐的。

三、調查顯示二本高校學生學習英語的目的和需求較為明顯地指向通過各類英語考試和職場求職工作兩個方面，雖然相比大學英語教學大綱的綜合教學目標，學生的主觀需求相對單一且狹隘。但教師們在進行大學英語教學時的確需要考慮學生相對突出地需求。同時我們認為學生這兩項相對突出的需求與二本高校承擔的培養(yǎng)應用型人才的教育功能是相符合的，既然大部分二本高校學生畢業(yè)后需要進入職場就業(yè)，作為他們學習英語的最重要的途徑之一，大學英語教學需要將職場英語教學包含并凸顯出來。

四、關于大學英語學習內容，80%以上的調查對象表示希望能夠根據(jù)專業(yè)和個人需求進行不同的內容教學?？赡苓@種需求同樣也有盲目之處，但并不是完全不值得我們思考。通過重新思考大學英語基礎階段的教學內容來滿足二本高校學生額英語學習需求，從而最終提高大學英語基礎階段教學的有效性這一點值得我們進行更細致地思考和更深入的研究。

五、這幾年關于大學英語教學的改革討論得熱烈，但無論是ESP還是EAP大多針對的是985或211等重點大學。二本高校的學生其特殊的學習需求要求我們在考慮這個群體的大學英語改革時要有特殊的觀察、了解、思考和規(guī)劃?？偨Y本研究，我們發(fā)現(xiàn)二本高校學生的大學英語學習需求有以下幾個特點：對基礎性知識和能力（例如詞匯、語法、閱讀能力和聽力能力等）的學習需求較大;對應用型知識和能力的學習需求較大;對多樣性學習形式的學習需求較大。

學生的學習需求不僅有群體共性，也有個體特性。要求教師們在教學中悉心觀察和分析，開展學生真正需要的大學英語教學，幫助學生更好地學習英語知識、提升英語能力。愿此項研究能夠為廣大大學英語教師開展教學實踐提供一定的思考和借鑒。

（武漢工商學院 430065）