楊小環(huán)

摘 要：聽課評課是教研活動中常見的方式，而評課過程中存在隨意性。筆者針對這一事實，在中學(xué)英語評課中嘗試了辯論式評課。本文主要介紹辯論式評課的實施及效果。

關(guān)鍵詞：評課;辯論式評課;教研活動

一、現(xiàn)階段評課存在的不足

聽課、評課是研究課堂教學(xué)、提高教研水平和教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)成長的一種行之有效的方法。因此，在各中小學(xué)校，每個教師每學(xué)年會開一次評價課。同一科組的教師要求集中聽課，聽完課后進(jìn)行評課。而且各個地區(qū)每學(xué)期也會舉行大型的教研活動。一般來說，各老師針對該節(jié)課的優(yōu)缺點進(jìn)行點評，并提出自己的建議。但筆者發(fā)現(xiàn)無論在本校的教研活動還是校外的教研活動中所開展的聽評課并不能達(dá)到預(yù)期的效果，雖然整個流程看似準(zhǔn)備充分，其實存在很多不足之處：

（一）聽課前缺乏任務(wù)布置

在聽課之前，科組長沒有布置具體的評課任務(wù)，聽課教師未能明確聽課和評課的具體任務(wù)，而只是根據(jù)上課流程，對整個上課過程記錄。對于容量較大的課堂，聽課教師只能進(jìn)行片段或提綱式記錄。再根據(jù)個人主觀經(jīng)驗，列出本堂課的優(yōu)點和不足之處。更有教師忙于埋頭抄教案，使得聽評課任務(wù)化、形式化。

（二）評課存在隨意性

由于大家所用的觀課形式一致，在評課過程中關(guān)注重點也基本一致，在評課中難免出現(xiàn)對于某一明顯亮點或不足進(jìn)行反復(fù)點評，不利于對整堂課進(jìn)行全方位分析。在授課時，授課教師經(jīng)常把授課重點放在教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)過程以及課程組織上面。課程實施中無法預(yù)設(shè)的情況，如學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)生答問、師生互動等情況，則經(jīng)常被忽略。由于缺乏學(xué)生評價量表，評課教師對學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)也是經(jīng)常以“課堂互動多”或“課堂互動不夠多”等評價籠統(tǒng)帶過。

二、辯論式評課的實施

（一）確定研討的核心問題

教研主題應(yīng)來源于教學(xué)實踐，從教學(xué)問題中梳理出來，最終通過開展有針對性的教研活動有效地解決問題。目前在教學(xué)中存在的普遍問題主要有兩個：一時教學(xué)重點、難點把握得不準(zhǔn)確;二是學(xué)生活動與教學(xué)目標(biāo)脫節(jié)。具體問題表現(xiàn)在以下幾個方面：

在重點難點確定上，一是教師慣性地考慮學(xué)生需要掌握的語言知識和語言技能，往往只從教的角度來確定教學(xué)的重點、難點，忽視從學(xué)生學(xué)的角度來制定教學(xué)重點難點。二是重點難點確定的標(biāo)準(zhǔn)“一刀切”，忽視了不同學(xué)習(xí)程度學(xué)生的真實情況。

在學(xué)生活動設(shè)計上，一是追求趣味，忽視效能，活動與教學(xué)目標(biāo)推介，導(dǎo)致教學(xué)活動低效或無效;二是活動的指令和指導(dǎo)不到位，導(dǎo)致學(xué)生在活動中處于一種盲目或隨意的狀態(tài)。

（二）設(shè)定評課任務(wù)

與傳統(tǒng)評課不同，辯論式評課是圍繞具體辯題，結(jié)合聽課情況而展開的辯論。根據(jù)以上分析，筆者確定了兩個辯題：一是教學(xué)重難點的把握是否準(zhǔn)確？二是學(xué)生活動的開展是否達(dá)到時效性？然后制定了以下兩個表格，供聽課老師同步點評記錄：

筆者通過制定課堂觀察量表，以及聽課前與教師研討，讓教師明確研討問題和評價標(biāo)準(zhǔn)，是教師聽課時更認(rèn)真、更客觀、更有針對性。

（三）現(xiàn)場聽課

課例：Lesson： Unit 6 I’m watching TV （Grammar～3c）

Teaching target：

1. Get students to learn the usage of the present progressive tense and review the rules of forming the present participle.

2. Enable students to use the present progressive tense to communicate and write.

3. Develop students’ abilities of finding rules and solving problems.

Important & difficult point：

1. How to use the present progressive tense.

2. Distinguish the simple present tense and the present progressive tense.

Teaching method： Task-based method

Teaching tool： Multimedia， PPT

Procedure：

ⅠLead-in

1.Show some pictures and let students answer the questions.

2.Play a guessing game.

ⅡPresentation

Task 1

1. Read the sentences in Grammar Focus.

2. Guide students to summarize the usage of the present progressive tense

Task 2

1.Guide students to summarize the rules of forming the present participle.

2.Let students add more words for each rule.

Task 3

1.Let students read some sentences and find out the difference between the simple present tense and the present progressive tense.

2.Check the results of their discussion.

3.Exercise.

4.Check the answers of 3a and 3b.

5.Play a game.

Ⅲ Consolidation

1.Change the sentences according to the requirements.

2.Writing.

Ⅳ Homework

1.Copy the sentences in Grammar Focus.

2.Write five sentences to describe what your family members or friends are doing using the present progressive tense.

（四）辯論式評課簡述

現(xiàn)場聽課后，教師們根據(jù)聽課和準(zhǔn)備情況進(jìn)行辯論式評課?？梢园匆韵虏襟E進(jìn)行：

1. 雙方分別陳述本方的觀點。

2. 雙方就對方闡述的問題進(jìn)行攻辯。

3. 總結(jié)發(fā)言

【活動片段一】對教學(xué)重難點進(jìn)行辯論

正方觀點：

我方認(rèn)為本課的教學(xué)重難點定位準(zhǔn)，從學(xué)生的角度出發(fā)，要求學(xué)生掌握如何使用現(xiàn)在進(jìn)行時;如何區(qū)分一般現(xiàn)在時和現(xiàn)在進(jìn)行時。符合學(xué)生認(rèn)知水平，考慮了學(xué)生的具體情況，因為學(xué)生之前學(xué)習(xí)了一般現(xiàn)在時，為了避免混淆，讓學(xué)生重點區(qū)分這兩種時態(tài)。教師呈現(xiàn)的三個教學(xué)任務(wù)都反應(yīng)了這點：

Task 1：How to use the present progressive tense（現(xiàn)在進(jìn)行時）？

Task 2： Rules of forming the present participle（現(xiàn)在分詞的構(gòu)成規(guī)則）

Task 3：一般現(xiàn)在時&現(xiàn)在進(jìn)行時的對比

反方辯論：

我方認(rèn)為本課的教學(xué)重難點僅是從學(xué)生需要掌握的語言知識和語言技能出發(fā)，并沒有從學(xué)生學(xué)的角度來確定，也沒有好好考慮學(xué)生的具體情況?！癏ow to use the present progressive tense.”這一教學(xué)重難點就是從本節(jié)課學(xué)生要掌握的語言知識，而“Distinguish the simple present tense and the present progressive tense”這一教學(xué)重難點很明顯沒有考慮學(xué)生的具體情況。作為七年級的學(xué)生，對英語時態(tài)的掌握還處于一種不太清晰的狀態(tài)，而這節(jié)重點講的是現(xiàn)在進(jìn)行時，學(xué)生能把握好這一時態(tài)的構(gòu)成及運用已經(jīng)相當(dāng)不錯，而本課教師要求學(xué)生將一般現(xiàn)在時和現(xiàn)在進(jìn)行時進(jìn)行區(qū)分，這反而使學(xué)生容易混淆這兩種時態(tài)，陷入困境。從學(xué)生的課堂反應(yīng)來看就知道學(xué)生本來對一般現(xiàn)在時的用法就不是很掌握，加上這節(jié)課新的時態(tài)，學(xué)生學(xué)起來非常吃力。新的學(xué)不好，又將舊的跟新的混淆一起。

【活動片段二】對學(xué)生活動進(jìn)行辯論

正方觀點：

我方認(rèn)為學(xué)生活動能促進(jìn)課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能取得時效性。而老師的指導(dǎo)也很清晰。例如在“Play a guessing game”這一活動中，學(xué)生的情緒高漲，積極參與。

老師的指引有：Take turns miming different? activities in your group. The others in the group guess what the activities are.

教師給的示范如下：

Are you making soup？

Yes， you’re right.

Are you cleaning？

No， I’m not.

而學(xué)生通過上臺表演動作，大大活躍了課堂氣氛，也鼓勵了學(xué)生大膽去表現(xiàn)自己。

反方辯論：

在學(xué)生活動中，教師的指引力度不夠，只是給出例句，而沒有做出真正的示范。教師應(yīng)該現(xiàn)場做出動作，讓學(xué)生猜，然后再呈現(xiàn)正確的對話。而這活動的實效性也不大。學(xué)生大多重點在猜上臺表演者的動作，在大腦記憶中搜索正確的單詞，而一部分學(xué)生還沒能正確使用現(xiàn)在進(jìn)行時。

例如有一個學(xué)生上來表演打籃球的動作，一個學(xué)生這樣問：“Do you play basketball？”表演者則回答“Yes， I am.”此時，教師并沒有意識到提問的同學(xué)使用錯了時態(tài)，而全體學(xué)生也對此時態(tài)模糊，不知道該使用哪種時態(tài)來問。因此并未達(dá)到教學(xué)實效和教學(xué)目標(biāo)。

【活動片段三】主持人總結(jié)發(fā)言

辯論式評課相對于傳統(tǒng)的聽課評課教研活動從形式到內(nèi)容都進(jìn)行了創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)以研究的視角來聽課和評課，是對傳統(tǒng)教研活動的一次大膽突破。通過辯課激發(fā)出大家研究的潛能，碰撞出思維的火花，提高了教研獲得的參與性、趣味性和時效性。這是一節(jié)內(nèi)容豐富、形式多樣的語法課，有以下幾個亮點：

1. 教學(xué)重點難點突出，主要講和練現(xiàn)在進(jìn)行時。

2. 本節(jié)課設(shè)計很完整，從現(xiàn)在分詞的構(gòu)成規(guī)則，到現(xiàn)在進(jìn)行時的結(jié)構(gòu)、用法都呈現(xiàn)出來。

3. 學(xué)生活動也生動有趣，既訓(xùn)練了學(xué)生的表演和猜詞能力，又訓(xùn)練了學(xué)生的膽量。

但本節(jié)課也有值得探討的地方，這里提出兩點供大家思考：

1. 讓學(xué)生對比一般現(xiàn)在時和現(xiàn)在進(jìn)行時，這一要求過高

2. 讓學(xué)生上黑板隨意寫出現(xiàn)在分詞的形式，這一環(huán)節(jié)占用太多時間。

三、辯論式評課的效果

辯論式評課實施一段時間后，收到了良好的效果：

（一）辯論式評課使教研活動有了明確的任務(wù)

辯論式評課使聽課老師明確了聽課的任務(wù)，避免了聽課評課的盲目性和隨意性。

（二）辯論式評課凸顯了教師在教研活動的主體地位，真正實現(xiàn)了授課教師和聽課者之間的平等對話。根據(jù)課題和辯題內(nèi)容，通過組內(nèi)研討，正反方辯駁，活動總結(jié)等環(huán)節(jié)，讓上課者、聽課者、辯課者都帶著具體任務(wù)去聽課、反思、記錄，開展交流互動。

（三）辯論式評課促進(jìn)了教師專業(yè)的發(fā)展。辯論式評課要求教師用專業(yè)目光審視日常教學(xué)，促使教師透過現(xiàn)象看本質(zhì)，借助現(xiàn)代教育理論反思實踐行為，這能夠提高教師的語言表達(dá)能力、思辨能力和教學(xué)理解能力。同時辯論式評課還能培養(yǎng)教師的團(tuán)隊協(xié)作精神。通過同伴間的互動和分享，教師看到自己的成長和進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

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