何淑玲

摘 要：證據(jù)推理與模型認知在高中核心素養(yǎng)中占據(jù)重要地位，可很好地提高學生靈活應用能力以及解題能力，因此，為更好地實現(xiàn)化學核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作，應做好高中化學內(nèi)容分析，采取有效教學策略，不斷提高學生證據(jù)推理與模型認知能力.

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);證據(jù)推理;模型認知;高中化學

有關(guān)證據(jù)推理與模型認知相關(guān)內(nèi)容，在高中化學課程標準中已有明確闡述，為將其更好地滲透至教學中應注重其內(nèi)容學習，以課程標準為綱領(lǐng)，積極轉(zhuǎn)變教學觀念，深入分析高中化學內(nèi)容，尋找與之相關(guān)的知識點，講解相關(guān)內(nèi)容的同時，有意識、有針對性地提高證據(jù)推理與模型認知素養(yǎng).

一、深入講解基礎(chǔ)知識

高中化學涉及較多基礎(chǔ)知識，部分知識是進行推理的重要“證據(jù)”，因此，授課中應為學生深入講解基礎(chǔ)知識以及相關(guān)化學模型，為證據(jù)推理以及模型認知能力的提升做好鋪墊.一方面，高中化學與推理相關(guān)知識點有化學反應現(xiàn)象、元素周期率以及離子共存等，授課中要求學生準確記憶基礎(chǔ)知識的同時，鼓勵其開展自主探究活動，加深基礎(chǔ)知識印象的同時，使其吃透化學內(nèi)涵，明確相關(guān)模型原理以及發(fā)生的化學反應.另一方面，為進一步夯實學生基礎(chǔ)，講解相關(guān)推理以及化學模型試題，進一步深化其理解，促進學生將基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)化為分析、解題能力.

為使學生牢固掌握元素推斷知識，授課中可給學生創(chuàng)設以下推理試題.

例1 W、X、Y、Z均為短周期元素，W分別與X、Y、Z結(jié)合生成甲、乙、丙三種化合物，且甲、乙、丙均為10電子分子，Y、Z結(jié)合生成化合物丁.有關(guān)物質(zhì)轉(zhuǎn)化關(guān)系如下所示.

X的單質(zhì)+乙→甲+Y的單質(zhì)

Y的單質(zhì)+丙→乙+丁

下列說法錯誤的是（）.

A.原子序數(shù)由小到大的順序是：W

B.化合物的沸點由高到低的順序為：乙>甲>丙

C.Z的最高價氧化物對應的水化物一定為強酸

D.Y與W、Z都能形成兩種或兩種以上的化合物

解答該題的關(guān)鍵在于根據(jù)已知條件推理出W、X、Y、Z四種元素，根據(jù)10電子分子以及轉(zhuǎn)化關(guān)系，不難推出四種元素分別為H、F、O、C或N.逐一對照給出的四個選項，Z的最高價氧化物對應的水化物可能為碳酸和硝酸，而碳酸為弱酸，因此，C項錯誤.

二、注重創(chuàng)設推理情境

為培養(yǎng)學生證據(jù)推理及模型認知素養(yǎng)，授課中應給學生提供思考、推理的機會，提高其對推理重要性認識的同時，使其認真感受推理過程，掌握推理方法.一方面，高中化學中推理以及模型分析情境多種多樣，應結(jié)合學生知識薄弱點，創(chuàng)設推理或模型問題情境，鼓勵其結(jié)合所學進行解答，逐漸鍛煉其推理以及分析化學模型的能力.另一方面，為激發(fā)其推理、分析問題的積極性，應注重給予學生啟發(fā)，使其在啟發(fā)下及時找到有用的推理證據(jù)實現(xiàn)順利破題，使其感受到推理的成就感，以高漲的熱情投入到化學知識學習中.

為使學生更好地認識原電池模型，創(chuàng)設以下模型問題情境.

解答該化學模型時，正確判斷電池的正負極是解題的關(guān)鍵.由原電池知識可知O2在石墨Ⅱ得電子，發(fā)生還原反應，因此，石墨Ⅱ為電池的正極，石墨Ⅰ為電池的負極.根據(jù)原電池模型可得出只有D選項正確.

三、加強推理試題訓練

證據(jù)推理以及模型認知素養(yǎng)的提升一般需經(jīng)過系統(tǒng)的試題訓練.高中化學學習時間緊、任務重，提高推理訓練試題效率是必然選擇.授課中，一方面，做好優(yōu)秀推理試題的積累，構(gòu)建專門的推理試題以及模型分析數(shù)據(jù)庫，能及時根據(jù)教學內(nèi)容篩選出經(jīng)典好題，對學生進行針對性訓練.另一方面，推理以及模型分析訓練中，要求學生自己動手，做好訓練試題類型的匯總，以及推理方法與技巧總結(jié)，給以后解答類似試題提供指導，使其少走彎路，提高推理以及模型分析效率.

在講解離子共存知識時，可給出以下題目對學生進行推理訓練.

四、做好教學過程優(yōu)化

證據(jù)推理與模型認知素養(yǎng)培養(yǎng)是一個長期過程，為獲得預期效果，應提高教學過程優(yōu)化意識，不斷彌補教學中的不足.一方面，以學生解答推理以及模型分析試題的正確率對教學效果進行針對性評估.同時，注重走下講臺與學生進行溝通、交流，及時收集學生對教學的意見，注重采納建設性意見.另一方面，抱著持久學習的態(tài)度，做好證據(jù)推理與模型認知理論學習，并積極參與聽課、評課活動，從其他教師借鑒經(jīng)驗與方法，形成一套適合自己的、高效的授課方法.

在講解晶體知識時，發(fā)現(xiàn)部分學生學習積極性不高，對晶體認識不清晰、不深入，后經(jīng)過聽課活動，得知在該部分知識講解中使用多媒體技術(shù)，可很好地提高學生學習的積極性.于是進行積極準備，課堂上通過大屏幕從不同角度向?qū)W生展示物質(zhì)晶胞的內(nèi)部構(gòu)成，原子分布一目了然，很好地培養(yǎng)學生的模型認識，加深對晶胞知識的理解，獲得良好教學效果.

證據(jù)推理與模型認知是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一，在加深學生理解，提高學生推理與認知能力上效果顯著.高中化學授課中應提高認識，結(jié)合自身實踐經(jīng)驗，注重基礎(chǔ)知識講解、創(chuàng)設推理情境、加強推理試題訓練，并做好教學過程優(yōu)化，不斷提高學生證據(jù)推理與模型分析能力，順利完成核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標.

參考文獻：

[1]李娜.基于“證據(jù)推理與模型認知”核心素養(yǎng)的高中化學探究性教學實踐——以“化學能轉(zhuǎn)化為電能”為例[J].化學教與學，2019（05）：57-60.

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[責任編輯：季春陽]