摘要：“學生評教”作為高職院校教學評價的重要組成部分，要使“學生評教”真正發(fā)揮其導向作用，教師和學生是必須要關(guān)注的至關(guān)重要的因素。只有在“學生評教”中將這些利益相關(guān)者的總體愿景和個體需求充分滿足最大程度融入其中，才能讓“學生評教”才具有真實性、客觀性和可靠性。因此，基于教師個體需求視角，深入探討安徽高職院?！皩W生評教”制度存在的問題，并針對存在的問題提出改進策略，以期為安徽高職院校教學管理提供理論指導。

關(guān)鍵詞：高職院校;教學評價;學生評教;教師個體需求

1.引言

隨著高職教育的發(fā)展和高職院校改革的不斷深化，“學生評教”作為高職院校教學評價的重要組成部分，在教學評價中發(fā)揮了重要作用。但是，安徽高職院?！皩W生評教”在實施過程中逐漸暴露出一些問題，教師作為學生評教對象，評教結(jié)果直接關(guān)系著教師的切身利益，因此，以“學生評教”客體教師為研究對象，從教師個體需求視角，深入分析安徽高職院校“學生評教”制度具體實施中存在種種問題，并提出針對性對策建議，無論對于提高高職院校教學質(zhì)量還是“學生評教”制度改進完善都具有十分重要的理論意義和現(xiàn)實指導意義。

2.教師個體需求視角下“學生評教”制度的問題

2.1評教內(nèi)容重視方法和效果，忽視教學過程

目前的學生評教指標體系在確實在一定范圍和程度上反映了教學內(nèi)容，學生評教結(jié)果也能反饋些許教學有用信息。但是，評教指標體系中涉及的評教內(nèi)容都是關(guān)于教學方法和教學效果，而教學內(nèi)容涉及較少，或者幾乎沒有涉及。課堂教學過程包括教學效果、教學語言、教學態(tài)度、教學內(nèi)容和教學信息化等多方面[1]。顯而易見，目前學生評教指標體系沒有全面完整涉及這些內(nèi)容，忽略了相關(guān)教學內(nèi)容的評價。

2.2評教方式形式單一，缺乏多樣性

根據(jù)實地調(diào)研可以發(fā)現(xiàn)，目前安徽大多數(shù)高職院校學生評教方式主要采用網(wǎng)上評教。雖然，網(wǎng)上評教一方面簡化了工作量提高了工作效率，另一方面也避免人工評教所帶來的的必不可少的誤差。但是，僅采用網(wǎng)上評教導致評教方式形式過于單一，缺乏多樣化。學生評教除去網(wǎng)上學生評教外，還有座談會、交流會等多種線下評教方式，學生和老師面對面進行溝通交流，讓學生充分參與提出意見和建議，讓教師能夠充分了解學生所思所想，從而認真履行教育教學職責，引導教師上好每一節(jié)課[2]。因此，目前學生評教網(wǎng)上評教導致評教方式形式過于單一，缺乏多樣化無法滿足教師個人需求和充分體現(xiàn)評教真正內(nèi)涵。

2.3評教時間安排不合理，缺乏整體統(tǒng)籌性

根據(jù)實地走訪和問卷調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，目前大多數(shù)安徽高職院校的學生評教評教時間安排不合理，缺乏整體統(tǒng)籌性，評教時間安排不合理導致學生草草應(yīng)付了事，導致平時教學嚴厲要求嚴格教師分數(shù)低，平時不管不問教師分數(shù)頗高的尷尬局面。同時，由于評教時間安排不合理和學生為了查考試成績應(yīng)付信心理，致使學生評教結(jié)果教師無法及時獲知，教師只有在本學期課程完成期末考試前后才獲知教學反饋結(jié)果，教師也無法及時改進和完善課堂教學，從而無法從根本上達到提升教師教育教學實績的目的。

3.教師個體需求視角下改進“學生評教”制度的策略

3.1拓寬評教輔助渠道，準確客觀進行教學評價

教師和學生是學生評教最直接的利益主體。這就需要我們拓寬評教輔助渠道，如研討會、交流會、座談會和意見箱等多種渠道，將教師學生個人需求共識融入到學生評教指標中。這樣一方面教師可以及時了解學生個人需求，以便更好提升日常教學水平，另一方面學生可以以更加公正客觀的態(tài)度參與到教學評價中。同時根據(jù)學生和教師，要根據(jù)個人需求特點出發(fā)，全面詳細介紹高職院校學生評教指標內(nèi)容，讓教師和學生充分了解其中內(nèi)涵和設(shè)置依據(jù)，使學生評教反饋的信息對教師的教學有導向功能，教師才能夠積極的使用學生評教的所反饋的信息，使學生評教的作用真正落到實處。

3.2健全多樣化學生評教方式，直觀準確反映教學情況

學生評教作為教學評價一項重要工作，學生評教也有很多的方式，通常采用的是網(wǎng)上評教、座談交流和研究討論等。由于目前安徽高職院校評教方式單一，缺乏多樣性，無法真正突出教師教育教學實績。因此，要建立健全多樣化學生評教方式，使得教師可以更加及時了解學生真實感受和意見，及時根據(jù)學生反饋意見和建議改進教育教學任務(wù)，使教師更為直觀準確的了解真實教學情況。

3.3統(tǒng)籌安排評教時間，客觀真實反映教學結(jié)果

學生評教時間安排不同得到教學反饋結(jié)果就不同，學生評教時間合理才能客觀真實反饋教學結(jié)果[3]。安徽高職院校應(yīng)該在條件允許情況下，可以在學期中和學期末統(tǒng)籌安排兩次學生評教。同時，學校還可以將兩次學生評教結(jié)果綜合同時作為考核教師學期教育教學實績的重要依據(jù)，這樣評教時間統(tǒng)籌安排，無論是教師還是學生都是具有重要的導向作用和激勵意義。

4.結(jié)語

學生評教作為教學評價一項重要工作，學生評教的最終落腳點和最終目的就是促進教師改進教學和提升業(yè)務(wù)水平?；诮處焸€人需求視角，通過實地訪談和問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，安徽高職院?，F(xiàn)行學生評教制度存在的四個方面問題，同時提出具有針對性改進策略，有助于高職院校更好的推進教學管理，使得教師不斷改進課堂教學，完善學生評教制度制度指標體系，真正形成師生共贏局面。

參考文獻：

[1]邢猜，陸建華，趙瓊基于問卷調(diào)查的大學生網(wǎng)上評教的問題與對策研究[J].湖北經(jīng)濟學院學報（人文社會科學版），2011，8（9）：159-160.

[2]李炳昌，陸梅.從師生關(guān)系看高校學生評教的合理定位[J].教育探索，2013（10）：66-68.

[3]史金聯(lián)，李霞.基于學生評教的教師教學能力提升策略研究[J].淮海工學院學報.2013（15）：45-47.

基金項目：安徽省教育廳人文社科項目《學生態(tài)度視域下高職院校學生評教行為偏差形成機制的實證研究—以安徽省為例》（項目編號：2019XJSK07）和安徽國際商務(wù)職業(yè)學院質(zhì)量工程項目《ISO9000視域下高職院校會計專業(yè)教學質(zhì)量評價指標體系研究——以安徽省為例》（項目編號：2019XM07）。

作者簡介：葛鵬飛（1989-），男，漢族，安徽省亳州市，助教，碩士，主要從事高職教育教學研究。