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高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成的過(guò)程教育模式構(gòu)建

2020-09-10 07:22覃琳
關(guān)鍵詞:教育功能創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

覃琳

摘要:高職高專學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成是高職高專學(xué)生在接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力逐步成長(zhǎng)的過(guò)程。創(chuàng)業(yè)能力生成的過(guò)程中具有意識(shí)培育、品質(zhì)塑造、技能指導(dǎo)、心理疏導(dǎo)功能;通過(guò)目標(biāo)策劃、資源配置和教育評(píng)價(jià)改進(jìn)進(jìn)行過(guò)程系統(tǒng)化地保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成。

關(guān)鍵詞:創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);過(guò)程教育;能力生成;教育功能

1、高職高專學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成的過(guò)程教育功能

1.1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成的意識(shí)培育功能

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成的思想先導(dǎo),創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成需要?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)是行為主體基于職業(yè)行為與市場(chǎng)行為相結(jié)合的關(guān)于對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐認(rèn)識(shí)的觀念、觀點(diǎn)、概念、思想、價(jià)值觀等要素的總和,是一種自我意識(shí),支配著行為主體對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的態(tài)度和行為。高職高專的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成的過(guò)程中具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培育功能,這就需要高職高專有組織、有計(jì)劃地全面實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,專門開(kāi)設(shè)《創(chuàng)造學(xué)》、《創(chuàng)業(yè)學(xué)》等課程,實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目計(jì)劃,組織“校友創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)論壇”、“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)沙龍”、“企業(yè)家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講壇”等活動(dòng),強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí),使高職高專學(xué)生能主動(dòng)將專業(yè)知識(shí)和技能與社會(huì)生產(chǎn)或具體運(yùn)行對(duì)接起來(lái),不滿足現(xiàn)狀、不墨守成規(guī),敢于提出新思想,勇于探索新事物,解決新問(wèn)題。

1.2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成的品質(zhì)塑造功能

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品質(zhì)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成的質(zhì)量源泉,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成需要?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品質(zhì)的塑造。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品質(zhì)主要指行為主體在職業(yè)活動(dòng)與市場(chǎng)活動(dòng)的信息狀態(tài),具有比較穩(wěn)定的、有一定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)傾向的意志、意圖、動(dòng)機(jī)、欲望等內(nèi)涵的人格特征,是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力實(shí)踐活動(dòng)所需要的固有特性。高職高專的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成的過(guò)程中具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品質(zhì)的塑造功能。這就需要高職高專推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入課程教學(xué)、科研訓(xùn)練、學(xué)科競(jìng)賽等環(huán)節(jié),全過(guò)程、全方位完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的品質(zhì)塑造工作,引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生和教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程,持續(xù)磨煉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意志,深入凝聚創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神,不斷塑造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)個(gè)性品質(zhì),為提升高職高專學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成的質(zhì)量提供永不枯竭的動(dòng)力。

1.3創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成的技能指導(dǎo)功能

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成的核心本領(lǐng),創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成需要?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能的指導(dǎo)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能主要指行為主體在職業(yè)發(fā)展與市場(chǎng)開(kāi)拓過(guò)程中,在已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上,經(jīng)過(guò)練習(xí)形成的對(duì)待創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)任務(wù)的活動(dòng)方式,是通過(guò)學(xué)習(xí)重復(fù)和反省而獲得的體能、心能和社會(huì)能力,包括職業(yè)生涯規(guī)劃能力、自我學(xué)習(xí)能力、數(shù)據(jù)與信息處理能力、人際溝通能力、解決問(wèn)題能力、創(chuàng)新能力及團(tuán)隊(duì)建設(shè)與管理能力,這些能力將伴隨人們的終生,并在職業(yè)生涯和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生涯中發(fā)揮不可替代的作用。高職高專的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成的過(guò)程中具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能的指導(dǎo)功能。這就需要高職高專學(xué)院實(shí)行專業(yè)建設(shè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育互相融合、課程教學(xué)設(shè)置與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)互相融合、校內(nèi)培養(yǎng)與校外培養(yǎng)互相融合,提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的核心本領(lǐng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成的技能指導(dǎo)功能就在于強(qiáng)化以課程實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐、產(chǎn)業(yè)實(shí)踐三層聯(lián)動(dòng),瞄準(zhǔn)課程內(nèi)、課程間和專業(yè)間三維統(tǒng)一,在促使封閉內(nèi)循式實(shí)踐向開(kāi)放交互式實(shí)踐、學(xué)習(xí)體驗(yàn)式實(shí)踐向綜合探索式實(shí)踐、驗(yàn)證式實(shí)驗(yàn)向研究型實(shí)驗(yàn)三方轉(zhuǎn)化中過(guò)程指導(dǎo),實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的生成。

1.4創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成的心理疏導(dǎo)功能

心理疏導(dǎo)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成的效率保障,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成需要?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的心理疏導(dǎo)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理主要指行為主體通過(guò)自我心理調(diào)適,調(diào)整自己在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中面臨的缺乏理性、缺乏耐心、缺乏經(jīng)驗(yàn)、缺乏魄力等任何問(wèn)題,從而消除各種心理不適,恢復(fù)平和心態(tài),保持積極進(jìn)取的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)狀態(tài)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成的過(guò)程中具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的心理疏理功能。這就需要結(jié)合學(xué)生心理素質(zhì)的實(shí)際狀況,針對(duì)不同特點(diǎn)和需要的學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理輔導(dǎo),指導(dǎo)心理素質(zhì)訓(xùn)練,引導(dǎo)大學(xué)生挖掘自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成的心理疏導(dǎo)功能就在于利用心理學(xué)的知識(shí)改善或改變對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知、信念、情感、態(tài)度和行為等心理問(wèn)題,達(dá)到降低以至解除對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成的不良心理狀態(tài)和清除思想障礙的目的。讓師生學(xué)會(huì)和掌握解決心理問(wèn)題的技巧與方法,將心理知識(shí)內(nèi)化為大學(xué)生的心理品質(zhì),幫助他們端正對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功與失敗的認(rèn)識(shí),培養(yǎng)健康的審美情感,克服創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程中常見(jiàn)的順境和逆境中發(fā)生的心理問(wèn)題,在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成過(guò)程中形成自信、自立、自強(qiáng)、自新的心理素養(yǎng)。

2、高職高專學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成的過(guò)程教育模式的運(yùn)行

2.1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成過(guò)程的教育目標(biāo)策劃

這是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力持續(xù)生成與提升運(yùn)行的啟動(dòng)前提,是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育功能轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力培養(yǎng)行動(dòng)的規(guī)劃總攬。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成的過(guò)程教育目標(biāo)策劃是以學(xué)校教學(xué)文件形式確定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力目標(biāo)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成表現(xiàn)形態(tài)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成所需要素和要求的系統(tǒng)設(shè)計(jì)與規(guī)劃活動(dòng),是致力于對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成的過(guò)程教育所需要的活動(dòng)、步驟、資源、信息進(jìn)行綜合考慮安排,重點(diǎn)設(shè)定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成的過(guò)程教育目標(biāo)。組織經(jīng)濟(jì)社會(huì)產(chǎn)業(yè)人才需求調(diào)查,根據(jù)學(xué)校專業(yè)定位輸入人才培養(yǎng)質(zhì)量規(guī)格,體現(xiàn)職業(yè)發(fā)展需求和期望,理清與細(xì)分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力目標(biāo)中職業(yè)生涯規(guī)劃、自我學(xué)習(xí)、人際溝通、解決問(wèn)題、信息處理、團(tuán)隊(duì)建設(shè)與管理能力特征,以此基礎(chǔ)進(jìn)一步設(shè)定目標(biāo)策劃、資源配置、能力培養(yǎng)和評(píng)價(jià)改進(jìn)每個(gè)階段過(guò)程的目標(biāo)內(nèi)容,編制《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力教育手冊(cè)》、《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力教育工作規(guī)范》、《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成評(píng)價(jià)體系》。同時(shí),確定達(dá)到目標(biāo)的途徑與方法,系統(tǒng)界定確定達(dá)到目標(biāo)策劃、資源配置、能力培養(yǎng)和評(píng)價(jià)改進(jìn)目標(biāo)所需要的過(guò)程途徑和手段,形成專門系統(tǒng)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程教育教學(xué)文件。

2.2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成過(guò)程的教育資源配置

這是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力持續(xù)生成與提升運(yùn)行的必要基礎(chǔ),是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育功能轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力培養(yǎng)行動(dòng)的支撐力量。首先,以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)文件為依據(jù),確定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源使用與調(diào)配部門的職責(zé)和權(quán)限,對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成的過(guò)程教育中各類活動(dòng)、各個(gè)項(xiàng)目和各階段進(jìn)行資源分類配置,落實(shí)每個(gè)過(guò)程需要的人員、設(shè)施、場(chǎng)地、信息、經(jīng)費(fèi)、環(huán)境。根據(jù)《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力教育手冊(cè)》制定《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力教育資源配置標(biāo)準(zhǔn)》,強(qiáng)化目標(biāo)倒逼,層層落實(shí)責(zé)任,形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成過(guò)程的格局。其次,建成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源庫(kù)場(chǎng)。這需要開(kāi)發(fā)課程資源、科研資源、企業(yè)資源、人力資源、市場(chǎng)資源和政策資源,拓展傳統(tǒng)專業(yè)意義的教學(xué)資源庫(kù),構(gòu)建網(wǎng)上數(shù)字化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育軟性資源庫(kù)與網(wǎng)下物理化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)硬件資源場(chǎng)互聯(lián)互通的立體化資源集,形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源與專業(yè)建設(shè)資源、學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源與企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論資源與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐資源的交互兼容的資源配置體系。

2.3創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成過(guò)程的教育評(píng)價(jià)改進(jìn)

這是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力持續(xù)生成與提升運(yùn)行的提質(zhì)加速,是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育功能轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力培養(yǎng)行動(dòng)的增值保障。按照《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力教育手冊(cè)》、《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力教育工作規(guī)范》、《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力教育資源配置標(biāo)準(zhǔn)》、《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成評(píng)價(jià)體系》要求,對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià),對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成形態(tài)進(jìn)行分階段驗(yàn)證,以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)行改進(jìn)。一是評(píng)價(jià)控制創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成過(guò)程,對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成過(guò)程所需資源類型、數(shù)目及相應(yīng)規(guī)定形成可追溯性,確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成過(guò)程的質(zhì)量,保持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成過(guò)程的適應(yīng)性、可行性、可估性;二是更改控制創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成過(guò)程。對(duì)不易評(píng)估的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成過(guò)程進(jìn)行重點(diǎn)跟蹤,及時(shí)改善和糾正過(guò)程中的不足,把握教育資源是否能滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成的需要,確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成過(guò)程更改的正確性及其實(shí)施,對(duì)更改后的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià);三是評(píng)價(jià)改進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成的表現(xiàn)形態(tài)。采用適當(dāng)?shù)慕?、研、用的方法?duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成的表現(xiàn)形態(tài)進(jìn)行評(píng)定驗(yàn)證,區(qū)別未評(píng)定驗(yàn)證、評(píng)定驗(yàn)證合格或評(píng)定驗(yàn)證不合格進(jìn)行建檔備案。對(duì)評(píng)定驗(yàn)證合格的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成表現(xiàn)形態(tài)進(jìn)行標(biāo)識(shí)發(fā)布及市場(chǎng)職業(yè)轉(zhuǎn)化,對(duì)不合格創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成的表現(xiàn)形態(tài)提出處理方法并加以監(jiān)督,實(shí)施改進(jìn)。

參考文獻(xiàn):

[1]代薇.高職創(chuàng)業(yè)技能課程的項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)[J].黑河學(xué)刊,2011,(8).

[2]宋陽(yáng).找準(zhǔn)定位建立研究型高校創(chuàng)業(yè)教育模式[J].中國(guó)高等教育,2014,(13).

(廣西體育高等專科學(xué)校 廣西 南寧 530012)

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