陳莎莎

摘要：作為核心素養(yǎng)培育具體化和可操作化的重要載體，議題式教學以議題為引領、以情境為載體、以活動為路徑、以學科知識為核心、以學科核心素養(yǎng)為目標的教學方式。開展議題式教學是貫徹“立德樹人”和落實“八個相統(tǒng)一”推動思政課改革的重要教學方法，真正轉變教學和學習方式，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

關鍵詞：高中政治;議題式教學;教學設計

《普通高中思想政治課程標準》（2017年版本2020年修訂）（以下簡稱新課標）強調(diào)要構建以培育思想政治學科核心素養(yǎng)為主導的活動型學科課程。即通過一系列活動及其結構化設計，實現(xiàn)“課程內(nèi)容活動化”“活動內(nèi)容課程化”，在教學方式上通過引入議題培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，提高實踐能力。那么如何在確定議題后具體實現(xiàn)學科核心素養(yǎng)培育目標呢？

一、情境主線導向議題主線

在情境式教學中，教師往往會在研讀教材之后圍繞一個主題，創(chuàng)設幾個具有連貫性、環(huán)環(huán)相扣的情境來進行教學設計[1]。按照情境教學模式，教師往往會設計如下情境：某人去購物，發(fā)現(xiàn)商品a價格好像與前段時間不同了，為什么？為什么商品a的價格再怎么變也不會比商品b高？總結商品a和商品b的價格變化，能得出什么規(guī)律？我們可以看到，情境是整個教學設計的主線。而在議題式教學中，情境不再是主線，而是圍繞著議題展開活動設計，議題是可爭議、可商議、可評議、可建議的，筆者認為，議題式教學是在統(tǒng)籌學科知識、社會資源、學生認知結構上設計一個總議題，圍繞該議題，延伸出環(huán)環(huán)相扣的子議題，對子議題的逐一擊破，最終突破總議題。如上述情境教學都是圍繞商品價格這個知識點，筆者以買手機為例，可設計總議題：“商品的價格是如何形成的？”再設置三個子議題：（1）手機的最終成交價格是多少？說說你的定價理由。（2）在定價中理由中，哪些是決定性的？為什么（3）你能預測該款手機未來半年的價格趨勢嗎？學生在分析定價的過程中，通過子議題的逐一擊破，最終形成知識結構框架。

二、學科知識導向核心素養(yǎng)

當前，高中思想政治學科的核心素養(yǎng)分為政治認同、科學精神、法治意識和公共參與四個要素。新課標明確提出通過引導學生自主辨析、深入討論從而實現(xiàn)有效的價值引領。情境教學則圍繞著知識點設置，引導學生掌握、辨明知識脈絡，從而實現(xiàn)對教材的掌握。而議題式教學則在此基礎上又更體現(xiàn)學科價值，使學生在學中、議中、辨中形成高中政治學科核心素養(yǎng)。如上述教學設計中筆者選取手機這一商品是因為中學生都十分熟悉，教學的開展會相對順利。在進行第一個子議題的討論時，筆者還給學生提供參考信息如該手機上市后消費者的關注度、其他品牌手機的參考報價、手機售價包括的三個部分等，這樣學生能在對議題的分析討論后，從成本、質量、服務、關注度、消費心理等角度說明自己的定價理由，在議題式教學中提高了解決分析能力，增強了科學精神這一核心素養(yǎng)。在預測未來手機價格趨勢時，讓學生通過圖表展示的方式，不僅讓學生掌握了學科知識，也有利于培育學生參與市場經(jīng)濟的能力和公共參與素養(yǎng)的提升。

三、教學傳授導向教學反思

議題式教學是圍繞議題展開的，要讓議題具備知識性和思辨性，都需要教師在完成教學設計后進行反思，如情境的設計是否合理;能否與課程知識對接;能否實現(xiàn)教學目標等。當學生面對可商議、可爭議、可建議的議題時，學生只有具備了一定的知識和能力才能擺脫低層次的知識接受，上升到高層次的知識掌握和理解。筆者在上述議題設計時，設置了總議題“商品價格是如何形成的”，通過三個子議題的討論分析后，由于本框內(nèi)容和課堂時間的限制較難使學生自然得出總議題，這需要在以后的教學中進行改進。而學生通過三個子議題的討論已經(jīng)明顯感受到市場對價格形成的作用，因此該議題值得探討，需要挖掘。教師只有在完成教學設計后，統(tǒng)攬全局深入反思，圍繞議題的活動型學科課程的教學才能得以有效開展，作為開放式教學方式，其教學成效需要我們結合實踐進行反思、交流，圍繞學生思維品質和解決問題能力，即深度學習的開展狀況進行考查總結。[2]

議題式教學，相比情境教學，都對師生提出了更高的要求。一方面，教師設計的議題能否議？議題對學習是否富有成效？議至何種境地？另一方面，學生是否愿意參與？相關知識是否足夠完備？都是我們在今后的教學實踐中不可回避的問題，只有師生雙方的能力都得到提升，才能更高地開展議題式教學，推進活動型學科課程的實施，真正落實高中政治學科核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]徐新夫.開展議題教學促進深度學習[J].試題與研究，2020，（33）：45-46.

[2]李曉靜.議題式教學的設計與思考——以《影響價格的因素》為例[J].中學教學參考，2020，（28）：50-51.

（浙江師范大學 321004）