符偉杰

摘要：培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是新課程改革實(shí)踐任務(wù)向廣大教育工作者提出的嶄新教育目標(biāo)。這一目標(biāo)的提出要求教師在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)之中能夠始終聚焦于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，看到學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程之中的不足并積極地制定相應(yīng)的教學(xué)策略強(qiáng)化自身的引導(dǎo)職能，使學(xué)生能夠真正在教師的引導(dǎo)下得到自主學(xué)習(xí)能力的不斷完善與提高。在小學(xué)語文教學(xué)之中為了響應(yīng)新課程改革實(shí)踐的號召，使學(xué)生能夠真正成為課堂學(xué)習(xí)活動的主人，教師應(yīng)該立足于學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)特征，根據(jù)對學(xué)生的分析做好相關(guān)培養(yǎng)策略的制定工作。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)能力;小學(xué)語文;培養(yǎng)策略

中圖分類號：G4? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ?文章編號：（2020-52-046）

隨著素質(zhì)教育理念的不斷完善以及在教育領(lǐng)域中的日趨普及，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式已經(jīng)越發(fā)不能滿足現(xiàn)代教育理念所提出的嶄新要求。為了響應(yīng)素質(zhì)教育理念推動的新課程改革實(shí)踐所提出的強(qiáng)化學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主體性的教育目標(biāo)，教師應(yīng)該首先將學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)作為首要的目標(biāo)。只有切實(shí)地培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)能力，才能使其更好地參與到自主學(xué)習(xí)模式之中，使學(xué)生能夠真正在課堂之中成為學(xué)習(xí)活動的主體，為學(xué)生的知識內(nèi)化以及素養(yǎng)進(jìn)階奠定重要的課程參與基礎(chǔ)。在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐之中，教師為了發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，應(yīng)該首先做好相關(guān)培養(yǎng)策略的制定工作。

一、合理引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，教師首先應(yīng)該從學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識建設(shè)入手。只有使學(xué)生真正產(chǎn)生參與到自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)之中去的學(xué)習(xí)意識，學(xué)生才能夠真正融入到學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)之中，并在意識的作用下真正展開自主學(xué)習(xí)活動，以此實(shí)現(xiàn)自主課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)建立有效性的提升。在小學(xué)階段的語文教學(xué)實(shí)踐之中為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，教師首先應(yīng)該通過對學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動之中學(xué)習(xí)行為的合理引導(dǎo)，使學(xué)生能夠在實(shí)踐之中形成良好的學(xué)習(xí)意識，為其未來的自主學(xué)習(xí)活動開展奠定基礎(chǔ)。

例如在《總也到不了的老屋》這一課的教學(xué)實(shí)踐之中，筆者利用開門見山的導(dǎo)入方法首先引導(dǎo)班級學(xué)生聚焦于課文的題目，使學(xué)生能夠?qū)ξ恼骂}目進(jìn)行分析，使其能夠初步對文章的主題建立起基礎(chǔ)認(rèn)知。之后，筆者通過板書的形式列出了幾個與教學(xué)主題相關(guān)的基礎(chǔ)性問題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題投入到了預(yù)讀環(huán)節(jié)之中。在教師利用導(dǎo)入方式與任務(wù)結(jié)構(gòu)對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)的方式，學(xué)生能夠真正參與到預(yù)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)之中去，并真正在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)之中建立起對閱讀文章更為完善的基礎(chǔ)性認(rèn)知。在教師的引導(dǎo)下學(xué)生將認(rèn)識到預(yù)習(xí)對其后續(xù)閱讀活動所起到的積極意義，由此真正樹立起自主預(yù)習(xí)意識，使其在未來的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)之中能夠自主地開展預(yù)習(xí)實(shí)踐。

二、科學(xué)設(shè)問培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法

科學(xué)的學(xué)習(xí)方法往往能夠使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動事半功倍，在小學(xué)語文教學(xué)中為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師必須在教學(xué)環(huán)節(jié)之中使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，利用方法帶動學(xué)生能力的提高。為此教師可以將具體的學(xué)習(xí)方法滲透在課堂問題之中，使問題成為連接學(xué)生與學(xué)習(xí)方法之間的媒介，讓學(xué)生能夠在問題的引導(dǎo)探索模式下逐漸掌握科學(xué)的探究方法，以此促成自主學(xué)習(xí)能力的提高。

例如在《將相和》這一課的教學(xué)實(shí)踐之中，筆者依照科學(xué)的閱讀流程首先設(shè)計了“文章中主要出現(xiàn)了哪些人物，在這些角色之間發(fā)生了什么故事？”這一問題，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程之中能夠?qū)﹂喿x文章表層的內(nèi)容進(jìn)行探究，建立起了閱讀體系的重要基礎(chǔ)。之后，筆者繼續(xù)提出“對文章中具體描寫人物的段落進(jìn)行閱讀，分析文學(xué)形象的性格分別是什么？”這一問題，引導(dǎo)班級學(xué)生對文章進(jìn)行了更細(xì)致的閱讀，使其能夠聚焦于對人物的描寫內(nèi)容，深化了對文章文學(xué)形象的理解，以此使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)在基礎(chǔ)之上得到了進(jìn)一步具體的豐富。在學(xué)生的基礎(chǔ)認(rèn)知得以不斷豐富后，筆者繼續(xù)提出問題“通過閱讀文章我們能夠得到哪些啟示？”以此引導(dǎo)學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行整體式的深度思考。在以科學(xué)探究方法為結(jié)構(gòu)構(gòu)建的問題情境下學(xué)生能夠真正經(jīng)歷層層深入的閱讀過程，以此在實(shí)踐中不斷深化自身對科學(xué)自主學(xué)習(xí)方法的認(rèn)知，為其未來的自主學(xué)習(xí)活動提供了方法作為支撐。

三、合作研究培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)思維

小學(xué)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力還處于培養(yǎng)階段，這一階段中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)思維還不夠完善，所以學(xué)生在自主學(xué)習(xí)活動之中常常存在細(xì)節(jié)問題與片面性的不足，難以全面地思考問題并完成自主學(xué)習(xí)實(shí)踐。為此，教師可以利用合作教學(xué)模式，使學(xué)生能夠在合作小組之中得到互補(bǔ)，以此強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如在《刷子李》這一課的教學(xué)實(shí)踐之中，筆者即引導(dǎo)班級學(xué)生首先對文章中人物的特點(diǎn)進(jìn)行了自主的探究，之后要求學(xué)生在合作小組中分享自己的觀點(diǎn)。通過分享的方式，小組學(xué)生能夠在對成員的探究成果進(jìn)行整合后得到更加完整的答案，同時也使得學(xué)生能夠在與小組成員的對比中發(fā)現(xiàn)自身的不足，汲取小組成員的思維成果，以此獲得自主學(xué)習(xí)思維的完善。

在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐之中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是為了學(xué)生能夠真正憑借良好的自學(xué)能力真正參與到新課程改革趨勢下自主學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)的課堂環(huán)節(jié)之中，并在對知識的自主學(xué)習(xí)過程之中真正內(nèi)化教育內(nèi)容，促成學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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