尹秀菊

摘要：高效課堂是將學生的學習效率和課堂效率為一體化的教學模式，構建高效課堂是每個教師的教學目標，但是如何在課堂中實現(xiàn)高效課堂是每個教師應該學習和掌握的必要內(nèi)容，教師可以在教學過程中從三大方面開始著手，從教學設計、教學目標和課堂標準制定符合本課時相關的學習計劃，讓學生更能有規(guī)劃地去進入本科目的學習，在這門科目中找到自己的定位和目標，這樣學生才可以更快的進步和發(fā)展。

關鍵詞：初中生物;生物學習;課堂模式;高效課堂;預習任務;生活教學;生物實驗

中圖分類號：G4 ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2020）-50-170

生物是一門具有自然科學的一門學科，需要學生有探索和研究精神。實現(xiàn)高效課堂的根本標志就是教師把每一個教學的課時目標達成，將學習重點詳細的講解給學生，讓學生徹底的理解，了解課時重點和難點。生物學科更偏向于生活化學習，貼近于生活的常識比較多。會涉及很多有關于學生在日常生活中見到的現(xiàn)象，教師更容易讓學生學習和理解，舉生活中的例子去加深學生的了解。本課時針對初中生物高效教學課堂的構建方式進行探索和研究。

1、布置預習任務

任何科目的學習都是以課本為基礎的，教師對課本的解讀一定要詳細和準確。教師也要有一定的教學目標和教學計劃，讓學生在學習中更有一定的出發(fā)點和著手點。學會課前預習是一個非常重要的學習習慣，準確的科學預習，可以有效地幫助學生解決很多課內(nèi)問題，讓學生更加高效的去進行課本研讀，學會與教師交流，在課堂學習中表現(xiàn)得更好。在學生自己把教材研讀透徹的基礎上，再加上教師的引導，學生的學習吸收知識會更加的迅速，課堂教學的效率也高。

例如，在教師教學“生物對環(huán)境的適應和影響”這一課時的時候，教師在課前可以先布置給學生學習任務，讓學生提前進行課本解讀和課本學習，在課前做好學習筆記，這樣也方便課堂上的學習和記憶，記憶和理解，讓學生更加方便的去開發(fā)自己的學習思維開發(fā)，借助教材和例題會將整個課程變得更加的流暢和透徹。讓學生明白生物的適應性有普遍性，也是有相對性的，不要讓學生以偏概全，要有自己的分析能力。預習任務的布置是教師對學生學習預期的一個測試，也是學生對自己好的學習習慣養(yǎng)成的一種方式。

2、結合生活教學

高效課堂追求的課堂效果，不僅是對教師教學的要求，也是對學生課堂表現(xiàn)的要求，根據(jù)高效課堂所追求的價值要求，教師需要在課堂中結合相關的教學器材和教學素材進行引導學生進入課堂，學生也需要在課堂中認真聽講，培養(yǎng)自己的聽課方式。教師讓學生多留意生活中有關本學科學習的知識，通過自己的觀察，加深科目學習的印象。在課堂中教師多結合以生活為素材的情景吸引學生進入課堂學習中，讓課堂中復雜的學習簡單化，更貼切于生活地去教學。

例如，在教師教學“人體的結構層次”這一課時的時候，，本課時主要是讓學生了解人體的組織和人體的基本結構層次，明白一些基礎的知識觀點，本課時教師可以通過讓學生觀察圖示變化，培養(yǎng)學生的分析能力和理解能力。教師可以接受多媒體進行教學，通過視頻和圖片展示，讓學生了解動物體結構的變化過程，讓學生有一個基本判斷。然后讓學生在課本中找到對應的組織特點，讓學生做例題進行知識鞏固，在課下布置相關任務，讓學生分析常見動物的基本結構，培養(yǎng)學生的動手能力和分析能力，還鞏固了本課時學的重點內(nèi)容。

3、開展生物實驗

生物學科的學習中也是有實驗基礎的。教師可以發(fā)揮學生的主動性，讓學生多加入生活學課堂，實驗中。教師可以在課堂中進行開展實驗，讓學生更直觀的觀察生物。教師在實驗中，要遵循實事求是的科學目標，讓學生堅持自己的理念和觀念，去驗證自己的實驗設計。學生在生活實踐中也可以培養(yǎng)自己的動手能力，通過自己對實驗的操作和設計，也能培養(yǎng)自己的一定的動手能力和生物學的科學素養(yǎng)。課程和實驗的結合也會讓學生學習的知識記憶力更深刻，讓理論難懂的知識變得簡單明了。

例如，在教師教學“觀察植物細胞”這一課時的時候，本課時的學習教師可以通過實驗來完成教學目標，教師可以在課前準備顯微鏡和植物標本。選取一個生活中常見的植物，讓學生在課堂中進行研究和觀察，教師在課前對重點內(nèi)容先進行重點的分類和標記，讓學生先有一個大致的印象。然后在課堂中，教師可以安排學生進行分組合作，依次進行實驗觀察，讓學生自己通過觀察驗證提出的教師的理論知識。通過實驗觀察，讓學生自己先動手繪制植物統(tǒng)計圖，教師再進行糾正和指導，不僅培養(yǎng)了學生的觀察能力，還增加了課堂趣味。

總而言之，高效課堂的成立需要學生和老師的共同努力，教師要制定正確的教學計劃，學生也要配合老師的課堂要求，在師生共同努力下，將課堂打造成高效率的課堂。教師要及時根據(jù)學生的心理狀態(tài)和聽課情緒去判斷學生的學習情況，再及時的去溝通和交流，將學生的學習狀態(tài)調整到最佳位置，然后教師進行積極引導和鼓勵。這樣不僅課堂會變得更有吸引力，學生在生物學習中也會更加地積極。

參考文獻

[1]尹新梅.初中生物高效課堂教學策略研究[J].生物技術世界，2015（04）

[2]郭春弟.初中生物課堂的高效教學探究[J].生物技術世界，2014（10）