覃田

摘要：讀書和學(xué)習(xí)最基本的要求就是識字，只有在識字的基礎(chǔ)之上教師才能夠?qū)W(xué)生進行更深層次的教學(xué)。對于剛上小學(xué)的學(xué)生來說，教師不僅要教學(xué)生們認字，還要讓學(xué)生們記住這些字并且能夠?qū)⑵錅蚀_的寫下來。然而，這一過程可能是比較枯燥的，教師應(yīng)該通過什么樣的方式來吸引學(xué)生認字識字的興趣，提高學(xué)生的語文識字水平，成為了當代小學(xué)語文教師的重要任務(wù)。本文將主要對于構(gòu)建小學(xué)語文識字教學(xué)思路的方法進行探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué);語文識字;思路方法

當今時代的小學(xué)生存在著對識字學(xué)習(xí)興趣不高的問題，對于認字的學(xué)習(xí)處于比較被動的狀態(tài)。這需要引起教師密切的關(guān)注。作文小學(xué)語文教師要根據(jù)新課程理念的教學(xué)要求，改變不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，創(chuàng)新更多的教學(xué)模式來提高學(xué)生語文識字學(xué)習(xí)的積極性。通過豐富的課堂活動，讓學(xué)生容易記住生詞生字并且能夠?qū)W會運用，提高學(xué)生對生字的印象，促進語文識字水平的提高。我將從以下幾個方面討論小學(xué)語文識字教學(xué)思路。

一、從興趣入手，激發(fā)學(xué)生識字積極性

往往學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)起于興趣，只有興趣提高了，學(xué)生們才愿意不斷去探索和記憶知識，提高學(xué)習(xí)效率。所以教師在日常的語文識字教學(xué)中要改變從前單一的教學(xué)模式，通過比較豐富的教學(xué)活動來提高學(xué)生參與和學(xué)習(xí)的興趣。不管是代入性學(xué)習(xí)的情境模擬教學(xué)，還是一起探究的小組教學(xué)，亦或是游戲化教學(xué)等，教師都要對其正確的應(yīng)用，從學(xué)生的角度出發(fā)，促進更高效率的識字教學(xué)。

例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文三年級上冊中的《大青樹下的小學(xué)》時，在課程的開始，教師可以通過多媒體播放幻燈片或者視頻的方式來引入本節(jié)課的學(xué)習(xí)。當對學(xué)生進行“漢族”“傣族”“景頗族”等生字教學(xué)時，教師可以將不同民族的特色圖片和漢字對應(yīng)起來一同為學(xué)生進行展示，將民族的特色與字相結(jié)合加深學(xué)生的記憶程度。這樣當學(xué)生念到這些字時，就能夠很自然的聯(lián)想到教師在課上為學(xué)生準備的相應(yīng)圖片，提高學(xué)生的識字效果。這種教學(xué)方式將漢字與特定的情境結(jié)合起來，有利于學(xué)生在腦海中通過畫面想起這些漢字，有利于提高學(xué)生識字的積極性，提高教學(xué)效率。

二、巧妙講授識字方法，加強記憶

巧妙的識字方式比死記硬背效率更高，所以在日常的語文識字教學(xué)當中，教師不要僅僅通過讓學(xué)生反復(fù)記憶的方式來進行識字，這樣不僅不能讓學(xué)生很好地進行生詞生字的記憶還會漸漸削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要通過識字方法的傳授，讓學(xué)生對生字難自記憶起來更加的容易，加深學(xué)習(xí)印象，提高識字效率。

例如，在進行部編版小學(xué)語文三年級下冊中《昆蟲備忘錄》的學(xué)習(xí)時，教師就可以通過聯(lián)想記憶的方式來對學(xué)生進行漢字教學(xué)。這篇文章為學(xué)生們展示了很多有關(guān)昆蟲的字，如“蒼蠅”“蜻蜓”“螞蚱”等。在教師對學(xué)生進行漢字教學(xué)之前，教師可以對學(xué)生進行提問“這些詞語有哪些共同的特點呢？”通過學(xué)生的觀察，很容易了解到有多個蟲字旁。這時候教師就可以自然地聯(lián)系到很多有關(guān)蟲字旁的漢字都與昆蟲有關(guān)。接下來再對學(xué)生進行這些漢字的記憶，更有利于提高學(xué)生記憶的效率。這樣當學(xué)生之后遇到蟲子旁的漢字，即使不認識的時候也能很容易聯(lián)想到是與昆蟲有聯(lián)系，有利于加強學(xué)生對漢字的敏感度。

三、拓展閱讀，開闊眼界

廣泛的閱讀能夠擴大學(xué)生的知識面，促進學(xué)生的認字學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)過程中，不要僅僅局限于課本中的生字學(xué)習(xí)，在對課本中的字詞學(xué)習(xí)之后，教師可以尋找一些和其相關(guān)的課外閱讀資料，為學(xué)生安排更多的閱讀時間。通過具體的閱讀文章和情境，促進學(xué)生在不同的閱讀內(nèi)獲得更多的字詞積累。以此來擴大學(xué)生的詞匯量，對未來的語文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

例如，在進行小學(xué)語文四年級上冊《走月亮》的學(xué)習(xí)后，教師可以尋找一些關(guān)于太陽或星星的課外文章來讓學(xué)生進行閱讀。雖然走月亮這篇文章不僅僅寫了月亮，還寫了有關(guān)于作者和阿媽之間的愛，但是教師依然可以以月亮為中心尋找與其相關(guān)的美景的文章來讓學(xué)生繼續(xù)閱讀。教師要鼓勵學(xué)生圈出自己不認識的生詞和生字，通過查字典的方式將其積累下來。這樣在多次的課外閱讀之后，學(xué)生能積累很多的詞匯擴大自己的詞匯量。學(xué)生之間還可以相互交流，在閱讀相同的文章之后，分享自己積累的詞語，提高學(xué)生參與的積極性。學(xué)生們通過課外閱讀詞匯的積累不僅能夠讓自己再下次閱讀時能夠?qū)⑵錅蚀_的認出，還能為寫作打下一個良好的基礎(chǔ)，促進學(xué)生語文識字水平能力的提高。

結(jié)束語

綜上所述，對學(xué)生進行語文識字教學(xué)的方式有很多，教師在日常的語文識字教學(xué)過程當中要時刻發(fā)現(xiàn)和關(guān)注自己班級學(xué)生的特點，根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況進行針對性的識字教學(xué)，以此來提高學(xué)生的語文識字水平。教師要尊重學(xué)生，以學(xué)生為中心，從學(xué)生的角度考慮問題，這樣才能夠走進學(xué)生的內(nèi)心，了解他們的想法，能夠讓教學(xué)效率不斷提高。在教學(xué)活動中，教師要注重與學(xué)生進行互動，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，達到更好的教學(xué)效果。

參考文獻

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覃 田?湖北省恩施市屯堡鄉(xiāng)中心小學(xué)