任文靜

【摘要】目的：分析研究思維導(dǎo)圖在高專外科護(hù)理教學(xué)中的具體應(yīng)用效果。方法：隨機(jī)選取2019年9月—2020年5月我校三年制高職外科護(hù)理學(xué)班級(jí)兩個(gè)，共抽出學(xué)生100名，分為實(shí)驗(yàn)組和對照組，每組班級(jí)50人。對于對照組學(xué)生采用常規(guī)的教學(xué)方法，對于實(shí)驗(yàn)組學(xué)生采用思維導(dǎo)圖教學(xué)方法，對兩組學(xué)生的教學(xué)結(jié)果進(jìn)行測試分析，得出相應(yīng)的研究結(jié)果。結(jié)果：在本次實(shí)驗(yàn)中，對照組50例學(xué)生中，理論考核成績60分以下7例，60分—80分13例，80分—90分23例，90分以上7例。實(shí)驗(yàn)組50例學(xué)生中，理論考核成績60分以下4例，60分—80分9例，80分—90分27例，90分以上10例。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生各分?jǐn)?shù)層人數(shù)明顯優(yōu)于對照組。結(jié)論：對高職外科護(hù)理教學(xué)來說，合理的應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率的提升，提高學(xué)生的記憶效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的有效減輕，具有良好的使用效果，可以在個(gè)高職外科護(hù)理教學(xué)中合理的進(jìn)行推廣和應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;高職外科護(hù)理教學(xué);應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】R47-4;G642.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-6525（2020）05-0-01

思維導(dǎo)圖是一種將思維形象化的方法。我們知道放射性思考是人類大腦的自然思考方式，每一種進(jìn)入大腦的資料，不論是感覺、記憶或是想法——包括文字、數(shù)字、符碼、香氣、食物、線條、顏色、意象、節(jié)奏、音符等，都可以成為一個(gè)思考中心，并由此中心向外發(fā)散出成千上萬的關(guān)節(jié)點(diǎn)，每一個(gè)關(guān)節(jié)點(diǎn)代表與中心主題的一個(gè)連結(jié)，而每一個(gè)連結(jié)又可以成為另一個(gè)中心主題，再向外發(fā)散出成千上萬的關(guān)節(jié)點(diǎn)，呈現(xiàn)出放射性立體結(jié)構(gòu)，而這些關(guān)節(jié)的連結(jié)可以視為您的記憶，就如同大腦中的神經(jīng)元一樣互相連接，也就是您的個(gè)人數(shù)據(jù)庫。思維導(dǎo)圖方法的應(yīng)用，可以提高學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的認(rèn)知，因此筆者在本文中，將思維導(dǎo)圖方法應(yīng)用在高職外科護(hù)理教學(xué)中，分析研究具體的應(yīng)用效果。

1資料與方法

1.1一般資料

隨機(jī)選取2019年2月—2019年11月我校高職外科護(hù)理學(xué)班級(jí)兩個(gè)，共抽出學(xué)生100名，分為實(shí)驗(yàn)組和對照組，每組班級(jí)50人。對照組50例學(xué)生中，男性21例，女性29例，年齡18—22歲，實(shí)驗(yàn)組50例學(xué)生中，男性20例，女性30例，年齡18—21歲。兩組學(xué)生在一般成績、年齡、性別等方面不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。

1.2方法

對于對照組學(xué)生采用常規(guī)的教學(xué)方法，對于實(shí)驗(yàn)組學(xué)生采用思維導(dǎo)圖教學(xué)方法。思維導(dǎo)圖教學(xué)方法的應(yīng)用，需要從課前的準(zhǔn)備入手，教師需要采用集體備課的方式，繪制相應(yīng)的思維導(dǎo)圖的教學(xué)框架，其中包含有思維導(dǎo)圖的概念和后續(xù)使用方法。在開始教學(xué)的過程中，需要讓學(xué)生積極的參與到其中，發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習(xí)主導(dǎo)地位的重要作用，讓學(xué)生不斷的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的認(rèn)知。結(jié)合思維導(dǎo)圖的框架，逐步對知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講授，引導(dǎo)學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)記憶。在課后，也要鼓勵(lì)學(xué)生按照自己的思維模式確立思維導(dǎo)圖，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的再次檢驗(yàn)，提高學(xué)生的記憶深度。對兩組學(xué)生的教學(xué)結(jié)果進(jìn)行測試分析，得出相應(yīng)的研究結(jié)果。

1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

在本次實(shí)驗(yàn)中對得到的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)采用統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件SPSS19.0進(jìn)行處理，利用x±s表示計(jì)量數(shù)據(jù)，利用t檢驗(yàn)。

2結(jié)果

在本次實(shí)驗(yàn)中，對照組50例學(xué)生中，理論考核成績60分以下7例，60分—80分13例，80分—90分23例，90分以上7例。實(shí)驗(yàn)組50例學(xué)生中，理論考核成績60分以下4例，60分—80分9例，80分—90分27例，90分以上10例。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生各分?jǐn)?shù)層人數(shù)明顯優(yōu)于對照組。

3討論

高職外科護(hù)理是高職教學(xué)中的重要組成方面，但是對于外科教學(xué)的過程，由于所傳授的知識(shí)需要進(jìn)行深度的記憶，而且知識(shí)本身較為枯燥，因此很多時(shí)候?qū)W生對于所學(xué)的知識(shí)沒有較高的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致很多學(xué)生的學(xué)習(xí)成績并不理想。思維導(dǎo)圖可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的結(jié)構(gòu)化系統(tǒng)管理，提高整體知識(shí)點(diǎn)的綜合性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，更多的學(xué)習(xí)到較多的知識(shí)點(diǎn)，建立不同知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。在進(jìn)行日常教學(xué)課程開展的時(shí)候，利用思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生對知識(shí)的難點(diǎn)進(jìn)行快速的記憶和學(xué)習(xí)，減少了筆記的時(shí)間，提高了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)思維能力。但是對于不同的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行思維導(dǎo)圖教學(xué)方法的應(yīng)用之前，都要花費(fèi)大量的經(jīng)理進(jìn)行嘗試和反復(fù)修正，這對于基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)不扎實(shí)的學(xué)生來說難度比較大。教師需要對學(xué)生進(jìn)行全面的引導(dǎo)和幫助，采用多元化教學(xué)方法，逐步提高學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法，真正發(fā)揮出思維導(dǎo)圖的重要作用。

在本次實(shí)驗(yàn)中，對照組50例學(xué)生中，理論考核成績60分以下7例，60分—80分13例，80分—90分23例，90分以上7例。實(shí)驗(yàn)組50例學(xué)生中，理論考核成績60分以下4例，60分—80分9例，80分—90分27例，90分以上10例。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生各分?jǐn)?shù)層人數(shù)明顯優(yōu)于對照組。

綜上所述，對高職外科護(hù)理教學(xué)來說，合理的應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率的提升，提高學(xué)生的記憶效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的有效減輕，具有良好的使用效果，可以在個(gè)高職外科護(hù)理教學(xué)中合理的進(jìn)行推廣和應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮丹丹，杜國強(qiáng).情景教學(xué)法在外科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用探索[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇.2016（19）：38-39

[2]袁淵，覃智琴，潘興艷，呂金星.雨課堂在高職外科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用效果研究[J].現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生.2019（16） ：51-52

[3]李福順.以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法在普外科護(hù)理教學(xué)中的效果評價(jià)[J].人人健康.2019（17） ：18-19

[4]歐陽旭平，舒玲，陳丹，張瓊.對分課堂在外科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中華護(hù)理教育.2017（07） ：47-48

[5]高驥，宋繼紅，劉敦，邱金花，肖春秀.泌尿外科護(hù)理教學(xué)中融入人文素質(zhì)教育的實(shí)踐[J].中華護(hù)理教育.2015（05） ：42-43

[6]彭曉艷.思維導(dǎo)圖在中職外科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育.2020（07） ：22-23

[7]吳少林.外科護(hù)理教學(xué)融入人文素質(zhì)教育的實(shí)踐與分析[J].課程教育研究.2017（22） ：51-52

作者單位：滄州醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，河北滄州? 061000