摘要：隨著社會(huì)的發(fā)展和時(shí)代的不斷進(jìn)步，教育教學(xué)活動(dòng)的理念和模式也在發(fā)生改變。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教師占據(jù)主體地位的教學(xué)方式已經(jīng)不再適應(yīng)社會(huì)的需求，新的更關(guān)注學(xué)生的教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)，比如參與式教學(xué)模式。在參與式教學(xué)模式下，學(xué)生占據(jù)教學(xué)活動(dòng)的主體地位，教師則扮演著引導(dǎo)者的角色，轉(zhuǎn)而為學(xué)生創(chuàng)造更多的平等機(jī)會(huì)，使學(xué)生能積極主動(dòng)去參與和探討教學(xué)內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：秘書(shū)學(xué);高校教學(xué);參與式教學(xué)法

引言：

參與式教學(xué)模式是一種可以全面促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展的教學(xué)模式，其以學(xué)生為中心，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比較更注重在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生自身的能動(dòng)性。在高校秘書(shū)學(xué)教學(xué)中，參與式教學(xué)在豐富課堂形式、增強(qiáng)課堂趣味性和提高教學(xué)質(zhì)量上發(fā)揮著重要作用。

一、傳統(tǒng)教育模式與參與式教學(xué)模式的對(duì)比

近些年來(lái)，隨著高校教育改革的持續(xù)推廣與不斷深入，豐富多樣的教學(xué)新模式在全國(guó)各高?？焖倥d起，其在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性、引領(lǐng)高校內(nèi)部良好學(xué)風(fēng)等方面起到了重要的作用。

主動(dòng)改進(jìn)和創(chuàng)新教學(xué)方式幾乎是每一個(gè)教師的必修課，其主要目的就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。相對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，參與式教學(xué)更注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和綜合能力，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)活動(dòng)中師生保持平等、學(xué)生能夠積極參與。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教育發(fā)展史的歷史產(chǎn)物，也是現(xiàn)代各種教學(xué)新思潮、新模式誕生的基礎(chǔ)，拋開(kāi)傳統(tǒng)談創(chuàng)新違背了科學(xué)規(guī)律[1]。大學(xué)本科秘書(shū)學(xué)專業(yè)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，其教學(xué)目標(biāo)之一就是要求學(xué)生系統(tǒng)掌握秘書(shū)學(xué)專業(yè)基本知識(shí)和現(xiàn)代辦公系統(tǒng)的各項(xiàng)技能。然而，按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，該專業(yè)在課程設(shè)置上一直遵循的是注重理論而忽視實(shí)操技能的不成文規(guī)則。此外，在以往的教學(xué)模式下教學(xué)活動(dòng)始終圍繞教師和教材展開(kāi)，教師在教學(xué)活動(dòng)中扮演重要角色，所有教學(xué)活動(dòng)都由教師來(lái)引領(lǐng)并主導(dǎo)。學(xué)生在這樣的教學(xué)模式下始終處于被動(dòng)地位，只能單向接收教師灌輸?shù)闹R(shí)內(nèi)容，根本沒(méi)有發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性的足夠空間。

二、參與式教學(xué)模式下的師生關(guān)系特點(diǎn)

在大學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)對(duì)話不可或缺，這也是大學(xué)教學(xué)活動(dòng)的一項(xiàng)必要準(zhǔn)則。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下雖然也有師生對(duì)話，但兩者間的地位不僅不平等[2]，而且對(duì)話的機(jī)會(huì)也少而又少，參與式教學(xué)模式的出現(xiàn)為轉(zhuǎn)變這種狀況提供了契機(jī)。

在大學(xué)本科秘書(shū)學(xué)的專業(yè)教學(xué)活動(dòng)中，教師將不再是單純的知識(shí)灌輸者，而要轉(zhuǎn)變身份成為學(xué)生的引領(lǐng)者、協(xié)助者，與學(xué)生平等相待并進(jìn)行學(xué)術(shù)探討和研究。學(xué)生則不再被動(dòng)地去接受教師灌輸?shù)闹R(shí)，而成為教師的協(xié)助者。參與式教學(xué)模式由于非常注重學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的參與，也更關(guān)注教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)踐性課題，但這并不意味著這種教學(xué)模式會(huì)以脫離教材和理論基礎(chǔ)知識(shí)為代價(jià)。相反，這種教學(xué)模式往往會(huì)從本專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)等基礎(chǔ)課程內(nèi)容著手，盡可能探索更多更精彩的教學(xué)形式將理論課程變得生動(dòng)有趣，充滿生機(jī)。

參與式教學(xué)模式現(xiàn)實(shí)中操作起來(lái)并不容易，要達(dá)到預(yù)期的理想教學(xué)目標(biāo)，還需要做到以下兩點(diǎn)：

（一）充分發(fā)揮教師的主動(dòng)作用

現(xiàn)實(shí)中，教師在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)地位直接影響著教學(xué)質(zhì)量的高低。由于本科秘書(shū)學(xué)專業(yè)除了理論知識(shí)外，還有大量的實(shí)踐環(huán)節(jié)，但這又恰恰是許多教師的教學(xué)瓶頸[3]。將參與式教學(xué)方式應(yīng)用到高校課堂，一方面可以讓課堂形式變得豐富多樣，為教學(xué)活動(dòng)注入新的活力;另一方面，教與學(xué)良性互動(dòng)的結(jié)果為更多的教師尋找理論和實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方法提供了新思路。以這種思想為指導(dǎo)，教師退出教學(xué)舞臺(tái)，轉(zhuǎn)為教學(xué)活動(dòng)的掌舵者。角色的轉(zhuǎn)變可以使他們充分發(fā)揮自己的才能，指導(dǎo)學(xué)生依照個(gè)人情況同時(shí)結(jié)合秘書(shū)學(xué)專業(yè)的特性進(jìn)行教學(xué)場(chǎng)景設(shè)計(jì)，將學(xué)生在課堂上的作用發(fā)揮到最大程度。

（二）充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性

參與式教學(xué)模式始終將學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)中的主體看待，這也是其基本理念之一。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，有的教師雖然能夠意識(shí)到參與式教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義，但受傳統(tǒng)教學(xué)模式固有思維的影響，無(wú)法真正做到釋權(quán)和退居幕后[4]。要真正實(shí)現(xiàn)參與式教學(xué)模式，教師首先要改變這種觀念，做到逐步退居幕后。教師退居幕后，以往依賴于教師的學(xué)生就要增強(qiáng)獨(dú)立意識(shí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)并參與調(diào)控教學(xué)活動(dòng)。

三、參與式教學(xué)模式下的新型教學(xué)形式

（一）調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

本科秘書(shū)學(xué)專業(yè)在漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)中屬于技能技法要求比較高的專業(yè)，這也決定這門(mén)專業(yè)課對(duì)教學(xué)活動(dòng)的要求也會(huì)比較高，最好能具有鮮明的特色。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，課堂往往會(huì)以某個(gè)特定知識(shí)點(diǎn)作為焦點(diǎn)來(lái)鋪展教學(xué)內(nèi)容，教師則居于教學(xué)活動(dòng)的中心地位。參與式教學(xué)針對(duì)這一點(diǎn)取長(zhǎng)補(bǔ)短、趨利避害，通過(guò)案例分析和職場(chǎng)模擬等多元化的教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)。

（二）將理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)

秘書(shū)學(xué)專業(yè)的本科實(shí)踐是課堂教學(xué)在課堂外的一種延伸，其目的在于加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的領(lǐng)悟能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。但在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，因?qū)W生專業(yè)基礎(chǔ)薄弱，實(shí)際活動(dòng)難以開(kāi)展;缺少足夠的專業(yè)實(shí)踐場(chǎng)所;學(xué)生安全等問(wèn)題因素影響，實(shí)踐教學(xué)資源稀缺。鑒于此，高校最好能結(jié)合本校實(shí)際情況，盡早提出解決方案，力爭(zhēng)多確立一些專業(yè)實(shí)習(xí)基地，或者延長(zhǎng)專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間，完善實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)內(nèi)容，確保學(xué)生在保證質(zhì)量的前提下完成專業(yè)學(xué)習(xí)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在高校改革的大環(huán)境下，將參與式教學(xué)推廣到更多學(xué)校中是提高教學(xué)質(zhì)量的必然選擇。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫巖. 參與式教學(xué)法在高校秘書(shū)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與反思[J]. 文教資料， 2017（11）：185-186.

[2]鮑國(guó)，郝璐. 淺析參與式教學(xué)法在高校教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 教育教學(xué)論壇， 2020， 000（021）：273-274.

[3]汪碧瀛，李雄軍. 深度參與式案例教學(xué)法在MPA案例教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 教育教學(xué)論壇， 2020， 000（020）：209-210.

[4]王許. “國(guó)外教材+本土案例”模式下參與式教學(xué)法在“勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程教學(xué)中的實(shí)踐[J]. 西部素質(zhì)教育， 2020， 006（009）：180-181.

作者簡(jiǎn)介：

羅梓熙（1991—），性別：男，民族：漢，籍貫：四川省合江縣，職稱：學(xué)生，學(xué)歷：本科，單位：西藏民族大學(xué)，研究方向：秘書(shū)學(xué)。