陳冰

摘 要：歷史的學習是平時積累而成的，掌握知識的多少依靠的是平時對知識的獲取量。隨著年齡的增長以及知識的不斷積累，學生開始慢慢學會提出問題，尋求答案。這是由生活環(huán)境以及學習環(huán)境不斷變化而產(chǎn)生的，培養(yǎng)學生的問題意識有助于提升高中歷史課堂的教學效率。

關(guān)鍵詞：高中歷史;問題意識;課堂教學;探究

引言：隨著新課程標準的更改與完善，學生已經(jīng)作為學習的主體。教師在教學過程中必須鼓勵學生發(fā)揮特長，主動學習。教師要注重改變教學方法以及教學途徑，讓每一名學生都能積極參與到歷史課堂的學習中來，尊重學生的個性發(fā)展，對每一名學生都要進行合理科學的引導，培養(yǎng)學生擁有良好的學習習慣以及探索發(fā)展的能力。

一、“阻礙”學生提出問題的根源

（一）傳統(tǒng)觀念根深蒂固

在我國傳統(tǒng)教學觀念中，教師占據(jù)主導地位，學生是處于被動的一方。在課堂教學中教師按照教材內(nèi)容對學生進行知識的總結(jié)與歸納，學生只需要將老師提出的知識點進行學習，在課堂上不允許插話，也就沒有養(yǎng)成提出問題的習慣。這樣會使得學生缺乏自主思考能力，完全跟著教師的思路來，思維無法得到拓展。

（二）問題缺乏邏輯性

由于學生的認知水平有限，提出的問題往往無法得到正確的回應與解答。部分學生思維轉(zhuǎn)換能力較差，對于教師講授的知識無法更快的接受與理解，會提出水平較低的問題。教師對于這一部分學生提出的問題會采取忽略或模棱兩可的回答，甚至還會對學生進行批評。學生提出問題后，無法得到教師的正確回應，久而久之，會使得學生缺乏提出問題的信心與積極性，無法養(yǎng)成提出問題的好習慣，也無法真正融入到高中歷史的課堂中來。

二、培養(yǎng)學生問題意識的途徑

（一）創(chuàng)建良好的課堂氛圍

由于學生的思維極其容易受到教師的影響，所以教師應該摒棄傳統(tǒng)觀念，與學生做朋友。學生將老師當成可以與他一同學習的朋友，而不再是敬畏的老師，可以使得學生放寬心態(tài)的認真學習，發(fā)現(xiàn)自己不理解的地方及時向老師提問，尋求幫助。教師應該注重維護良好的師生關(guān)系，用寬容理解的心去對待每一位學生。學生在每一次提出問題的過程中，都體現(xiàn)出了學生選擇信任老師以及表達自身積極向上的學習態(tài)度。所以，歷史教師應該理解學生這種強烈的求知欲，以及學生付諸的情感。維護好民主，融洽的課堂學習氛圍，才可以使得每一名學生都可以大膽提問，發(fā)揮自己的想象力與思維能力，認真積極的參與到歷史課堂中來。教師在維護好與學生良好的師生關(guān)系同時，應該不斷在情感上激勵學生，養(yǎng)成真正的問題意識，提高課堂的教學效率以及歷史課堂的學習質(zhì)量。

（二）養(yǎng)成正確的問題意識

由于歷史是一門邏輯性極強的科目，學生在學習過程中一定會產(chǎn)生或大或小的問題。學生之所以沒有養(yǎng)成良好的問題意識，是因為他們沒有得到良好的啟發(fā)，不知道如何尋求解答。這邊要求歷史教師在講課過程中培養(yǎng)學生的問題意識，給學生創(chuàng)造有利的提問題的時機，引導學生將自己的疑問提出來。在人民版必修一的五單元《新中國初期的外交》中，講述了新中國建立初期的外交政策，也提出了社會主義與資本主義兩大陣營的對峙特點。由于這些政策對于學生來說缺乏準確的定義，學生可能無法理解社會主義國家與資本主義國家的關(guān)系。這就要求教師及時引導學生提出問題，例如，在“求同存異”方針提出后，“同”與“異”的含義是什么？面對美國重返亞太的大背景形式下，我們的國家應該提出怎樣的應對政策？作為高中生的我們應該怎么做？在讓學生進行解答問題的同時，也應該要求他們學會如何提出問題，將問題題在正確的位置上，引發(fā)正確的思考，從而獲得解答。

（三）構(gòu)建知識框架，培養(yǎng)問題意識的理論性

在高中生的學習生活中，通常會采取結(jié)構(gòu)框架的方法，將知識點進行歸納與總結(jié)。而歷史的學習也應該構(gòu)建一個知識框架，學生在對自己框架進行構(gòu)造時，必須通過提出各種問題來進行豐富。這就要求學生在課堂學習中要掌握歷史基本的知識，掌握知識技能，進行歸納總結(jié)。分析自己框架的不足之處，提出問題得到老師與同學的幫助，從而完善自身的歷史框架結(jié)構(gòu)。例如，人民版必修二專題一的第四課《中國古代的經(jīng)濟政策》中，國家提出了重農(nóng)抑商的政策。課本上給出的根本原因是受到自給自足的自然經(jīng)濟影響，根本目的是鞏固君主專制統(tǒng)治，而直接目的是維護國家的賦稅來源。但在學習過程中，學生應該正確的認識到重農(nóng)抑商政策的提出不單單是這幾個原因，這就要求學生及時向教師提出疑問，與同學們共同思考。實際上，重農(nóng)抑商政策的提出還應該受到法家抑商思想的影響以及“重利輕義”觀念的影響。教師幫助學生填充重要的知識點，學生也應該主動將自己的知識框架不斷完善。

三、總結(jié)

高中生在學習歷史的過程中，主要依靠的是思維的邏輯性。培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的問題意識與思維能力是每一名高中歷史教師都應該具備的能力。歷史教師應該注重養(yǎng)成一個民主的，和諧的學習氛圍，使得每一名學生都能積極參與到歷史課堂的學習中來，動腦思考，作為歷史學習的實踐者，提出自己的問題，及時獲得解答。學習歷史是一個任重而道遠的過程，培養(yǎng)學生的問題意識是學習的必備技能之一，如何將學生的問題意識培養(yǎng)的更加完善，是每一名高中歷史教師都應該不斷探索的目標。

參考文獻

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本文系三明市基礎(chǔ)教育教學研究2019年度立項課題：“新形勢下高中歷史課堂樹立問題意識的策略研究”，課題批準號：JYKT-19053