管守梅 章剛

摘要：培養(yǎng)學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，有自己獨(dú)到的見(jiàn)解的學(xué)生，推動(dòng)學(xué)生的全面素質(zhì)的提升，為社會(huì)輸送高質(zhì)量應(yīng)用人才，是當(dāng)前教學(xué)體系下對(duì)于教師的要求。在新課改的教育大環(huán)境下，提高學(xué)生的閱讀能力是現(xiàn)代學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文要強(qiáng)化的核心技能，本文就對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀做出了分析，并對(duì)如何提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性進(jìn)行了策略概述。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語(yǔ)文閱讀;教學(xué)有效性提升

小學(xué)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的提高既可以有效提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。教師要適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)具體發(fā)展情況，對(duì)自身的小學(xué)教育理念進(jìn)行改革創(chuàng)新，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的邏輯劃分、思辨和全方位看待文章內(nèi)容的能力，用更加多元化、趣味化的教育方式讓學(xué)生更加融人到語(yǔ)文閱讀課堂之中去，只有提升了學(xué)生的綜合知識(shí)水平，才能讓學(xué)生更加靈活地將自身的語(yǔ)文閱讀知識(shí)技能運(yùn)用到實(shí)踐活動(dòng)之中，提高學(xué)生在課堂上的語(yǔ)文閱讀思辨能力。

1 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

在當(dāng)今時(shí)代的不斷發(fā)展的過(guò)程中，傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式中存在著一些問(wèn)題，也導(dǎo)致了這種模式難以適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)課堂。小學(xué)傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)是過(guò)去的教學(xué)模式，是針對(duì)曾經(jīng)的教育理念，教育背景具體制定的。有些落后和相對(duì)保守的教育體制已經(jīng)難以適應(yīng)當(dāng)前的時(shí)代要求和如今社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)，但是如今部分語(yǔ)文教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂上仍然采用“教師課上講，學(xué)生堂下聽(tīng)”的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，極大程度的降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，小學(xué)語(yǔ)文教師如果想要著重培養(yǎng)學(xué)生思辨能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)，必須要跳出固有思維，改變傳統(tǒng)教學(xué)理念和小學(xué)語(yǔ)文的課堂教育模式。

2 提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的措施概述

2.1 構(gòu)建思維導(dǎo)圖，開(kāi)拓學(xué)生思辨思想

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)上，語(yǔ)文教師可以通過(guò)構(gòu)建思維導(dǎo)圖，主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生劃分閱讀文章的主干或支干結(jié)構(gòu)，這樣的劃分可以讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有更具體清晰的框架，材料的邏輯理念，描述方法。前后順序的敘說(shuō)讓人一目了然，可以更好的幫助學(xué)生從一篇簡(jiǎn)短的小學(xué)語(yǔ)文文章中發(fā)掘出更多的有效信息，推動(dòng)對(duì)文章更加深層次的理解，激發(fā)獨(dú)立思考能力。

2.2 加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文文章閱讀的培訓(xùn)，提高學(xué)生思辨能力

小學(xué)語(yǔ)文教師在平時(shí)教學(xué)活動(dòng)中要不斷加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀能力和語(yǔ)文思辨能力方面的訓(xùn)練，盡量選擇一些優(yōu)質(zhì)語(yǔ)文文章閱讀材料分享給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生在材料中尋找線(xiàn)索的能力，從而培養(yǎng)主動(dòng)思考能力。另外，在進(jìn)行語(yǔ)文教材的學(xué)習(xí)中，部編版語(yǔ)文教材是根據(jù)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)和語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)兩大模塊來(lái)結(jié)合學(xué)習(xí)的，老師同樣可以教材中的文章中聯(lián)系到實(shí)際生活實(shí)踐中，讓學(xué)生分享交流他們自己的現(xiàn)實(shí)生活實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生舉一反三的能力，減少老師和學(xué)生之間的屏障隔閡，加強(qiáng)學(xué)生和老師之間學(xué)術(shù)的交流，積極表達(dá)自己的認(rèn)知和想法，要求學(xué)生學(xué)以致用，將語(yǔ)文閱讀材料中的運(yùn)用知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，更容易讓學(xué)生提升學(xué)生實(shí)踐能力和對(duì)這些內(nèi)容材料正確與否的辨別能力。

2.3 在寫(xiě)作的培訓(xùn)中加入閱讀技巧的應(yīng)用，提高學(xué)生閱讀能力

小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力方面的提升，而且可以更深刻的體現(xiàn)在寫(xiě)作和語(yǔ)言表達(dá)方面。在傳統(tǒng)的教育模式中語(yǔ)文寫(xiě)作的主流就是背誦仿寫(xiě)，教師提供所謂的萬(wàn)能模板進(jìn)行"強(qiáng)搬硬套"，其根本目的是應(yīng)對(duì)考試，而學(xué)生根本沒(méi)有建立起對(duì)語(yǔ)文文章形成自己的理解，只是盲目效仿也導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)了很多語(yǔ)言閱讀技巧，但仍然難以學(xué)以致用。我們強(qiáng)調(diào)的語(yǔ)文并非只是應(yīng)試，更多靠的是“硬”實(shí)力.“硬”在寫(xiě)作能力，“硬”在閱讀能力，也要“硬”在語(yǔ)言交流實(shí)踐能力，只有提高了學(xué)生自身的閱讀思辨能力，才能夠構(gòu)建起學(xué)生自己的內(nèi)在語(yǔ)文閱讀體系，一步一步的進(jìn)行技巧的積累，才能真正推動(dòng)學(xué)生閱讀能力的提升。

2.4 課上課下利用好網(wǎng)絡(luò)資源，線(xiàn)下課堂教學(xué)與線(xiàn)上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合

線(xiàn)上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是順應(yīng)信息技術(shù)的發(fā)展而衍生出來(lái)的一種教學(xué)方式，它可以借助手機(jī)電腦等設(shè)備進(jìn)行。老師需要利用好信息技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)資源使微課的教學(xué)形式更能得到良好的教學(xué)成果。這種教學(xué)方式避免了教學(xué)時(shí)間和空間帶來(lái)的限制，有效的使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)思路得到拓展和開(kāi)發(fā)。當(dāng)老師利用微課教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，通過(guò)利用優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源等給學(xué)生的知識(shí)教學(xué)帶來(lái)一定的提升，也能將語(yǔ)文閱讀的核心素養(yǎng)精神融入到語(yǔ)文科目的教學(xué)中去，使學(xué)生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)變得更加有趣、更加有意義，從而更好的增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文分析能力以及語(yǔ)文閱讀知識(shí)應(yīng)用的能力。

例如，教師在部編版語(yǔ)文教材《司馬光》教學(xué)時(shí)，就可以利用微課教育平臺(tái)進(jìn)行授課。教師可以首先在網(wǎng)絡(luò)上找一些相關(guān)的歷史視頻資料，讓學(xué)生更加深入的了解司馬光所處的時(shí)代背景，比起閱讀語(yǔ)文課文，這種動(dòng)態(tài)的視頻教學(xué)更能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)這些動(dòng)態(tài)視頻的播放讓學(xué)生聯(lián)系到語(yǔ)文文章的閱讀之中。

結(jié)束語(yǔ)

俗話(huà)說(shuō)"授人以魚(yú)不如授人以漁"，小學(xué)語(yǔ)文教師要做到的是引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建出思維體系，著重強(qiáng)調(diào)并要求學(xué)生全面仔細(xì)劃分并思考語(yǔ)文閱讀文章的內(nèi)容。另外，當(dāng)代先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)也應(yīng)該成為小學(xué)教師閱讀課堂教學(xué)中的一部分，利用這些設(shè)備提升學(xué)生課堂閱讀的深度和廣度，讓學(xué)生能夠靈活、有效地對(duì)語(yǔ)文閱讀知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和應(yīng)用。

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