王毅剛

摘要：小學(xué)科學(xué)新課改教學(xué)思維指導(dǎo)下，科學(xué)教學(xué)不斷進行探索創(chuàng)新，該教學(xué)背景下，基于STEAM理念的小學(xué)科學(xué)情境教學(xué)方式得到關(guān)注及實踐，并在實踐過程中取得較為明顯的科學(xué)教學(xué)優(yōu)勢及科學(xué)教學(xué)效用。本文將基于基于STEAM理念的小學(xué)科學(xué)情境教學(xué)實踐展開分析，以供廣大小學(xué)科學(xué)教師參考。

關(guān)鍵詞：STEAM理念;小學(xué)科學(xué);情境教學(xué);實踐

引言

STEAM理念注重教學(xué)知識的跨學(xué)科延伸整合，利于學(xué)生科學(xué)綜合知識體系及實踐應(yīng)用思維的提升，同時還利于學(xué)生嚴謹科學(xué)創(chuàng)造價值觀的激發(fā)提升。小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)掌握STEAM理念的教學(xué)本質(zhì)，基于科學(xué)教學(xué)要求及學(xué)生科學(xué)需求，創(chuàng)設(shè)適宜的生活化科學(xué)學(xué)習(xí)情景，引導(dǎo)學(xué)生在該科學(xué)氛圍中，獨立深度、關(guān)聯(lián)發(fā)散的思考科學(xué)問題、感知科學(xué)知識，提升學(xué)生自主構(gòu)建科學(xué)認知體系的能力，進而激發(fā)學(xué)生更大的科學(xué)學(xué)習(xí)熱情及自主自覺性，為學(xué)生科學(xué)關(guān)聯(lián)實踐能力及科學(xué)應(yīng)用創(chuàng)新能力提供助力。

基于STEAM理念的小學(xué)科學(xué)情境教學(xué)實踐

（一）注重科學(xué)教學(xué)內(nèi)容的跨學(xué)科設(shè)計

基于STEAM理念的小學(xué)科學(xué)情境教學(xué)開展，需科學(xué)教師透徹掌握STEAM理念的教學(xué)本質(zhì)，在該基礎(chǔ)上，注重科學(xué)教學(xué)內(nèi)容的跨學(xué)科設(shè)計，延伸學(xué)生對科學(xué)知識的認知領(lǐng)域，拓展學(xué)生的科學(xué)思維及認知思路，推進學(xué)生關(guān)聯(lián)性、綜合性科學(xué)知識體系及思維體系的構(gòu)建。常態(tài)小學(xué)科學(xué)教學(xué)方式，存在局限于科學(xué)教材的教學(xué)短板，既不利于學(xué)生深入性、全面性科學(xué)知識的認知，也不利于學(xué)生對科學(xué)相關(guān)學(xué)科知識的接觸理解，進而影響學(xué)生綜合性知識體系的構(gòu)建及靈活應(yīng)用思維、分析關(guān)聯(lián)思維的激發(fā)。STEAM理念的教學(xué)核心是跨學(xué)科知識的延伸及整合，其運用重點是實踐問題的分析解決?？茖W(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)注重科學(xué)知識及其相關(guān)學(xué)科知識的關(guān)聯(lián)整合，為學(xué)生提供充足的運用關(guān)聯(lián)性科學(xué)知識解決現(xiàn)實問題的機會，激發(fā)鍛煉學(xué)生科學(xué)綜合思維能力及現(xiàn)實應(yīng)用能力。

（二）創(chuàng)設(shè)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)性生活情景

基于STEAM理念的小學(xué)科學(xué)教學(xué)應(yīng)密切聯(lián)系生活，根據(jù)課堂內(nèi)容及科學(xué)教學(xué)目的創(chuàng)設(shè)關(guān)聯(lián)性生活情境，讓學(xué)生在熟悉的生活情景中捕獲科學(xué)因素、思考科學(xué)問題、激發(fā)科學(xué)實踐思維。常態(tài)科學(xué)教學(xué)知識具有抽象、孤立的特點，而且科學(xué)問題及習(xí)題都較為直白淺顯，學(xué)生只要單純的接收記憶科學(xué)知識就能取得不錯的科學(xué)成績，但是對學(xué)生科學(xué)知識深入化、本質(zhì)化學(xué)習(xí)有著明顯的約束影響，尤其不利于學(xué)生科學(xué)實踐能力及應(yīng)用思維的提升。STEAM理念下的科學(xué)課堂能將科學(xué)知識與現(xiàn)實生活關(guān)聯(lián)起來，創(chuàng)設(shè)挖掘適用、關(guān)聯(lián)的科學(xué)認知情景，學(xué)生在學(xué)習(xí)抽象概念、理論的時候可與生活中的科學(xué)現(xiàn)象、科學(xué)因素相關(guān)聯(lián)，進而對其進行準(zhǔn)確掌握、透徹理解。例如，科學(xué)教師在講解《葉和花》的課程時，可準(zhǔn)備多種真實的開花植物，在該科學(xué)教學(xué)情景中引導(dǎo)學(xué)生觀察、認知葉及花朵的各自特征，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生對《葉和花》知識內(nèi)容的認知興趣，還能有效鍛煉學(xué)生觀察分析及梳理匯總能力。在該基礎(chǔ)上，科學(xué)教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)聯(lián)其生活中養(yǎng)護花草的經(jīng)驗，并思考怎樣做才能讓花草長得更旺盛，借此激發(fā)提升學(xué)生對《葉和花》課堂內(nèi)容的關(guān)聯(lián)發(fā)及實踐應(yīng)用思維。

（三）加強科學(xué)教學(xué)項目式學(xué)習(xí)的運用

STEAM理念的典型教學(xué)方式是項目式學(xué)習(xí)方式，科學(xué)教師在STEAM理念指導(dǎo)下，應(yīng)注重對項目式學(xué)習(xí)方式的引進及實踐，整合科學(xué)教學(xué)要求、目的及學(xué)生科學(xué)需求，設(shè)計內(nèi)容適宜、過程完整的項目式學(xué)習(xí)計劃，讓學(xué)生在蘊含多種學(xué)科知識的實踐學(xué)習(xí)項目中捕獲感悟科學(xué)知識，通過教師的科學(xué)教學(xué)引導(dǎo)及自己的主觀思維認知，將學(xué)習(xí)項目中各科學(xué)知識串聯(lián)整合，進而構(gòu)建個體化、實踐化的科學(xué)知識認知體系及思維體系。例如，科學(xué)教師可以設(shè)計《我們來養(yǎng)蠶》的科學(xué)學(xué)習(xí)項目，將養(yǎng)蠶的流程、要點等明確告知學(xué)生，要求學(xué)生在家中自行進行“養(yǎng)蠶”活動，并制定詳細的過程記錄要求，督促學(xué)生按時按要求的飼養(yǎng)、記錄蠶寶寶的成長蛻變過程，這樣可以讓學(xué)生在養(yǎng)蠶過程中逐漸找到飼養(yǎng)及觀察的興趣，利于學(xué)生觀察捕獲更多的科學(xué)知識，科學(xué)教師還要引導(dǎo)學(xué)生對蠶寶寶的成長變化進行階段性的分析總結(jié)，讓學(xué)生盡情表達其在“養(yǎng)蠶”過程中的知識收獲、情感收獲及遇到的問題，借此保證學(xué)生對“養(yǎng)蠶”活動的持續(xù)性參與興趣。

總結(jié)

基于STEAM理念的小學(xué)科學(xué)情境教學(xué)實踐，可通過關(guān)聯(lián)性、延伸性的科學(xué)情境創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生接觸更多的科學(xué)知識及相關(guān)知識，利于學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)及科學(xué)綜合素質(zhì)的提升。

參考文獻

[1]閔蘭斌，郭夢夢.基于核心素養(yǎng)的STEAM教育：特征與實踐要點[J].教育與教學(xué)研究，2020，34（10）：34-47.

[2]趙慧勤，王兆雪.基于核心素養(yǎng)發(fā)展的STEAM教育與創(chuàng)客教育深度融合的研究[J].教育理論與實踐，2019，39（28）：60-64.

[3]王韻儀，王玉龍，關(guān)曉怡，姚輝，許家媚，林佳.基于STEAM理念的中小學(xué)跨學(xué)科課例設(shè)計模式構(gòu)建[J].軟件導(dǎo)刊（教育技術(shù)），2019，18（03）：50-52.

陜西省西安高新國際學(xué)校