高春杰 盧新元

【摘要】互動反饋技術在課堂上被稱為互動反饋系統(tǒng)，它以多媒體，計算機網(wǎng)絡等現(xiàn)代信息為基礎?；臃答伡夹g作為一種新型教育手段逐漸在課堂教學中被老師廣泛的應用著，成為了課堂教學中教與學過程的重要輔助手段，推動了教師教學手段和方式的變革?；臃答伡夹g支持下的課堂力求把課堂還給學生，把興趣還給學生，把快樂還給學生，構建新型師生關系，和諧課堂氛圍?；谶@樣的原則，我們進行了基于互動反饋技術支持下的教與學的策略體系研究。

【關鍵詞】互動反饋技術;教學策略研究;核心素養(yǎng)

隨著科技發(fā)展和信息技術的廣泛應用，現(xiàn)代信息技術對學校教育產(chǎn)生的影響越來越直接?！秶一A教育課程改革綱要（試行）》明確提出：“大力推進信息技術在教學中的普遍應用。促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式、師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具?！痹谶@樣的背景下，經(jīng)過充分調研和全面分析信息技術應用于學校教學過程的利弊得失的基礎上，著眼于學生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)，結合學生習得信息技術及其工具使用的興趣和意愿，開展基于互動反饋技術支持的教學策略體系研究，實現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)技術與教育教學深度融合。

互動反饋技術在課堂上被稱為互動反饋系統(tǒng)，它以多媒體，計算機網(wǎng)絡等現(xiàn)代信息為基礎。在這樣的系統(tǒng)中，班上每位同學人手一個pad來進行教學的互動與參與，通過接受系統(tǒng)和軟件，將參與教學的結果生成為即使的統(tǒng)計信息，最后通過投影顯示出來并將數(shù)據(jù)記錄到后臺?；臃答伡夹g作為一種新型教育手段逐漸在課堂教學中被老師廣泛的應用著，成為了課堂教學中教與學過程的重要輔助手段，推動了教師教學手段和方式的變革。

互動反饋技術支持的課堂力求把課堂還給學生，把興趣還給學生，把快樂還給學生，構建新型師生關系，和諧課堂氛圍?；臃答伡夹g支持的課堂更加凸顯及時、高效、全面和科學的特性?；谶@樣的原則，我們構建了完備的基于互動反饋技術支持的課堂教與學的策略體系（如圖1）。

1依托互動反饋技術 構建教學策略

（一）備課策略，是指教師可以利用資源庫資源有效結合教材內(nèi)容在線撰寫教案，可以利用系統(tǒng)中積累的學生學習評價數(shù)據(jù)，精準把握學情，有針對性的在拓展資源、預習任務、預習測試三個模塊進行下節(jié)課的資源準備，因此備課效果更加扎實深入，更加全面、高效。有助于課堂組織的良好運轉，學生呈現(xiàn)出積極、開放、自主的課堂狀態(tài)。

（二）課堂組織策略是課堂的核心策略版塊（如圖2）。課堂組織策略由兩大部分組成，分別是優(yōu)化課堂中師生關系的教學策略和優(yōu)化課堂中生生關系的學習策略。

優(yōu)化師生關系的課堂組織策略，包括任務引領探究式教學策略、啟發(fā)式教學策略和精選習題的教學策略。三個策略在課堂上相互交織，互相推動。新授課環(huán)節(jié)，借助互動反饋技術功能，教師采用任務引領探究式教學策略，幫助學生在課堂上有效開展任務探究。在探究過程中，教師繼續(xù)借助互動反饋技術功能，利用啟發(fā)式教學策略，根據(jù)學生疑點，相機啟發(fā)。鞏固練習環(huán)節(jié)，教師再次借助互動反饋技術功能，根據(jù)學生任務探究情況，利用精選習題策略，多層次、針對性的精選習題，進行鞏固練習。當堂的練習情況，又為下節(jié)課的新授環(huán)節(jié)的任務引領探究提供依據(jù)。

任務引領探究式教學策略，是指課堂中，教師能夠借助Pad為學生創(chuàng)設優(yōu)質學習情境，生成探究任務，便于學生之間進行合作探究，呈現(xiàn)學習成果的教學策略。在Pad課堂技術支持下，教師利用系統(tǒng)的“看一看”功能，能夠上傳大量學習素材，便于創(chuàng)設豐富情境，設置活動與任務，引領學生進行探究式學習。因此，任務引領探究式教學策略，助推互動反饋技術支持的課堂中，教師的教更有抓手，學生的學更有目的性，教師的教與學生的學呈現(xiàn)一種開放、自主、互動、合作的特質。參照傳統(tǒng)課堂中的互動式教學方法，Pad課堂中探究式學習的流程如下

啟發(fā)式教學策略，是指在課堂上，教師利用Pad技術的數(shù)據(jù)反饋功能全面精準且及時的掌握學情，抓住時機啟發(fā)學生思維的教學策略。Pad系統(tǒng)能夠實時呈現(xiàn)全班知識點掌握情況動態(tài)統(tǒng)計表，在“考一考”模塊中能夠實時呈現(xiàn)學生個體作業(yè)情況，“錯題本”模塊能夠記錄學生錯題類型，并分析錯題原因。教師通過反饋數(shù)據(jù)形象展示認知矛盾，找出疑點所在;抓住疑點展開討論充分暴露學生認知上的模糊點;相機點撥引領學生理順思路實現(xiàn)質的飛越。 如圖4所示，分數(shù)意義練習課中學生的錯誤選項都集中在D選項，說明學生在此存在疑點。啟發(fā)式教學策略，充分借助技術凸顯的反饋及時、反饋高效和反饋全面的優(yōu)勢，使老師的教能夠及時有效的促進學生的學，學生的學能更加快捷的為教師的教提供依據(jù)。教師借助技術全面、及時的反饋優(yōu)勢，能夠關注到每一個學生，與每一個學生產(chǎn)生情感連接，為每一個學生的進一步成長做出針對性的幫助。因此，啟發(fā)式教學策略，助推互動反饋技術支持的課堂呈現(xiàn)出及時、高效、科學、溫暖的特質。

精選習題教學策略，是指利用Pad系統(tǒng)中的反饋功能，借助“考一考”“看一看”“錯題本”等模塊，根據(jù)學生一段時間內(nèi)反饋數(shù)據(jù)統(tǒng)計，組織不同難度、相關知識點、不同題型的題目等練習內(nèi)容加速學生對新知識的掌握，加深學生對已有知識信息的理解。根據(jù)全班同學的掌握情況選擇有針對性的練習，達到精講精練的課堂效果;根據(jù)某個體學生的學習情況給予不同的學習內(nèi)容，達到分層教學因材施教目的。教師的教與學生的學不僅在知識學習活動上有了更好的狀態(tài)，教師與學生的情感也有了更優(yōu)化的鏈接狀態(tài)。因此，精選練習題的教學策略，助推互動反饋技術支持的課堂呈現(xiàn)出科學、高效、溫暖的特質。

優(yōu)化生生關系的課堂組織策略，包括合作競爭學習策略、共同提升學習策略。建構主義理論強調“協(xié)作學習”對意義建構的關鍵作用?；臃答伡夹g支持的課堂中，合作競爭學習策略和共同提升學習策略，正是體現(xiàn)學生與學生之間有效合作學習的學習策略。

合作競爭學習策略，是指 Pad課堂中提供了方便快速的互動平臺，學生利用這些功能適當展開競爭與合作的學習活動的學習策略。借助互動平臺的投票功能、搶答功能，使學生得到積極評價和激勵，課堂氣氛活躍，學習積極性提高，思維得到促進提升。課堂上，學生從“排坐坐”變成了小組圍坐，學生課堂焦慮降低，小組合作氛圍上升。良好的競爭與合作關系是促進個體積極學習的保證。教師與學生、學生與學生之間處于一種相互促進、推動的狀態(tài)。教學過程是動態(tài)發(fā)展的教與學統(tǒng)一的交互活動。因此，合作競爭學習策略，助推互動反饋技術支持的課堂呈現(xiàn)出自主、開放、合作、快樂、探究的特質。

共同提升學習策略，是指Pad課堂中每個學生的作品都能上傳到互動平臺，并以多種形式呈現(xiàn)，學生可以互相欣賞和借鑒同學的作品，從而共同提升的學習策略。借助Pad系統(tǒng)的“曬一曬”功能，使學生有了更多動手和展示的機會，也有了更多互相學習的機會。學生之間互相傾聽、互相欣賞、互相借鑒，共同進步。因此，共同提升學習策略，助推互動反饋技術支持的課堂呈現(xiàn)出快樂、積極、開放、合作、溫暖的特質。

（三）課堂評價策略

借助互動反饋技術支持的課堂評價策略，能夠實現(xiàn)課堂上對學生學習軌跡的實時記錄，這種課堂評價為教師的課堂組織和優(yōu)質備課提供依據(jù)。如圖5所示，互動平臺可以為每個學生生成學習軌跡折線圖。教師可以從這些數(shù)據(jù)中解讀出學生學習方法、答題方法的可改進之處，為其布置個性化的練習內(nèi)容，促進學生個體學習效果的提高。這還是一份學生綜合素質評價的成長檔案，為做好學生的個性化評價工作提供具有指導意義的幫助。因此，課堂評價策略，助推互動反饋技術支持的課堂呈現(xiàn)出開放、發(fā)展的特質。

2依托教學策略研究 ?構建新型課堂

（一）有效提升了學生自主學習能力和媒介素養(yǎng)

在互動反饋技術支持的課堂學習中，學生學習興趣普遍提高，能夠深入地進行高效學習，

遇到困難時表現(xiàn)出頑強的鉆研精神。學生家庭作業(yè)減少，大部分作業(yè)能夠在課堂上完成，學生減負效果明顯。學生利用Pad系統(tǒng)學習，自主學習能力大大提升?；臃答伡夹g支持下的課堂中，來自不同家庭背景的學生在課堂上都思維活躍、勇敢綻放、積極合作、快樂學習。此外，學校依托互動反饋技術的特點將媒介素養(yǎng)教育的內(nèi)容融入到日常教學中，使得學生媒介素養(yǎng)不斷提高，學會了正確地選擇媒介，科學地利用媒介，學會了科學處理媒介與學習和生活的關系。

利用互動反饋技術可以做到所有學生都參與到課堂討論中來，為學生創(chuàng)造勇于表達自己的獨立認識的機會。這正符合新課標所倡導的面向全體學生，尊重學生個體差異的原則。尤為重要的是，互動反饋技術支持的課堂將行為參與、思維參與和情感參與結合起來了。

（二）有效轉變了教師教學方式和專業(yè)發(fā)展路向

通過互動反饋技術支持的課堂實踐研究，教師駕馭課堂的能力大大提高。互動反饋技術的應用，在使每個學生都積極參與教學過程的同時，促使教師做到“一個都不能少”，在依據(jù)學生反饋信息的同時及時調整教學策略，不斷提高自身應變課堂的能力。教師的教育理念也得到了轉變，教師充分理解了課堂的內(nèi)涵，課堂上不僅關注每個學生，而且學會等待學生，給學生成長的空間和時間，因此，教師在課堂上處理師生關系、生生關系方面有很大改觀，師生矛盾事例大大減少。

通過該項目研究，我們也探索出了一條青年教師專業(yè)成長的有效途徑。互動反饋技術作為一種新型教育手段逐漸在課堂教學中被老師廣泛地應用著，成為了課堂教學中教與學過程的重要輔助手段，推動了教師教學手段和方式的變革。同時，教師對學科本質的把握也更加深入，促進了教師的專業(yè)成長。

（三）有效促進了互助合作的課堂文化的生成

在互動反饋技術支持下的課堂，呈現(xiàn)出一種新的課堂文化。通過恰當情境及反饋，創(chuàng)設安全、公平的學習環(huán)境，使每一個學生都積極主動地參與到教學活動中，和諧融洽的課堂環(huán)境得以形成。老師和學生彼此信任，學生勇敢綻放，師生都能寬容錯誤和失敗，學生學會欣賞、傾聽，使互動反饋技術支持的課堂，呈現(xiàn)出溫暖、開放、尊重、合作的課堂狀態(tài)。

在新技術高速發(fā)展的今天，技術媒介的應用是社會發(fā)展的方向，也是人類成長的需要。一方面新技術的應用無疑會促進課堂的成熟，另一方面我們一定要關注學生對于網(wǎng)絡工具的正確認知，學會科學利用技術媒介，并合理處理這些媒介與生活的關系。在以后的實踐研究中，我們將繼續(xù)關注在互動反饋技術支持的課堂中，如何培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)問題。

參考文獻

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