段麗贏

摘要：隨著我國新課改的發(fā)展與完善，小學(xué)語文學(xué)科教育已經(jīng)成為基礎(chǔ)教育階段的重要教育學(xué)科之一，在此實(shí)際教育過程中，教師需要不斷進(jìn)行教育創(chuàng)新與教育模式的改革，以此來更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果發(fā)展?；诖耍瑢μ嵘W(xué)語文課堂教學(xué)有效性方法進(jìn)行研究，僅供參考。

關(guān)鍵詞：語文課堂;有效性;小學(xué);方法

引言

教師想要更好地進(jìn)行語文教學(xué)，需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓更多的學(xué)生逐漸意識到語文學(xué)習(xí)的重要性。對于學(xué)生來說，語文的學(xué)習(xí)對他們的成長是非常重要的。通過語文知識的學(xué)習(xí)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，還可以讓學(xué)生提高自身的綜合素質(zhì)。但是，在傳統(tǒng)的語文課堂中，很多教師在教學(xué)過程中采用的教學(xué)模式都比較傳統(tǒng)，課堂效率比較低。

一、小學(xué)語文的教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

（一）呆板的教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能夠很好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，小學(xué)生剛從學(xué)前班升到小學(xué)，喜歡玩耍，沒有新鮮的教學(xué)模式不能夠吸引學(xué)生。小學(xué)語文在小學(xué)階段對于學(xué)生的吸引力還是比較大的，學(xué)生對于故事類的學(xué)習(xí)還是比較感興趣的，但是簡單的板書和枯燥的課堂講解無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（二）學(xué)習(xí)導(dǎo)向缺乏創(chuàng)新，限制課堂教學(xué)效率的提升

長期以來，受到傳統(tǒng)教學(xué)思想觀念的束縛與制約，在以教師為主體的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，學(xué)生往往只能處于被動的接受狀態(tài)。其學(xué)習(xí)語文的積極性、主動性、自覺性得不到調(diào)動，學(xué)習(xí)興趣普遍不高。一方面，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性得不到彰顯，學(xué)習(xí)活動缺乏應(yīng)有的目的性、針對性、有效性，以致學(xué)生的學(xué)習(xí)與教師的指導(dǎo)不能同步發(fā)展，教學(xué)效率低下;另一方面，由于小學(xué)階段的學(xué)生身心仍處于發(fā)展?fàn)顟B(tài)，過重的教學(xué)壓力、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)會影響學(xué)生的身心健康，給學(xué)生的成長和發(fā)展產(chǎn)生不利影響，也影響了課堂教學(xué)的效率。

二、提升小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的具體方法

（一）重視導(dǎo)人環(huán)節(jié)

提升小學(xué)語文教學(xué)的有效性，一方面老師要掌握讓學(xué)生快速進(jìn)人到學(xué)習(xí)狀態(tài)的方式。要想讓學(xué)生把注意力都集中在語文課堂學(xué)習(xí)上，老師就必須要深人思考語文課堂開展的結(jié)構(gòu)，重視課程導(dǎo)人環(huán)節(jié)。因?yàn)橹挥凶龊脤?dǎo)人環(huán)節(jié)，才可以讓學(xué)生們感受到語文的應(yīng)用廣泛性還有應(yīng)用功能，才能夠抓住聯(lián)系銜接生活與語文，讓他們認(rèn)識到語文不只是教材上的文字，而是生活、故事、以及經(jīng)歷。其次老師要創(chuàng)新導(dǎo)人方式，比如故事導(dǎo)人以及問題導(dǎo)人等，比如在教學(xué)《自然之道》這一節(jié)時，老師就可以借助問題式來導(dǎo)人，使得小學(xué)生可以快速的進(jìn)人學(xué)習(xí)狀態(tài)，接著老師再向?qū)W生提出問題，如“你在和大自然相處、還有觀察大自然的時候，曾經(jīng)獲得過哪些啟發(fā)？”通過設(shè)置問題，引導(dǎo)小學(xué)生就課文的主題展開思考，此過程中，學(xué)生的思維得到了有效的調(diào)動，通過回想之前自己的經(jīng)歷，能夠更好的進(jìn)人到課文之中，還和作者的思想形成了共鳴。

（二）結(jié)合實(shí)際生活，靈活運(yùn)用教學(xué)方式

在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可針對不同的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合合理的教學(xué)手段，開展不同的教學(xué)方式，使學(xué)生能更好地融入課堂。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)與實(shí)際生活相結(jié)合，這樣才能使教學(xué)內(nèi)容更加真實(shí)，更容易被學(xué)生所接受。小學(xué)階段的語文教學(xué)內(nèi)容知識相對淺薄，只要求學(xué)生做到認(rèn)知與理解。在學(xué)生入學(xué)前，其“聽”“說”“讀”能力基本都能達(dá)標(biāo)，都可以聽懂他人所表達(dá)意思，并發(fā)表自身觀點(diǎn)。但對于“寫”的認(rèn)知，對于小學(xué)生來說，能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生對于許多字往往可以寫出來，但并不會拼讀，甚至不了解字面意思?；蚴菍τ谀承┳謺x，也對其字面意思有了解，但就是不會寫，甚至很多學(xué)生既不會讀也不會寫。而教師所要做的就是教會學(xué)生對字的“三會”，即會寫、會讀、會用。那么，如何才能做到讓學(xué)生更快地學(xué)習(xí)并學(xué)會應(yīng)用這些漢字呢？漢字作為漢語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，最早出現(xiàn)在公元前1300年殷商時期，從古至今，漢字結(jié)構(gòu)由繁化簡一路演變而來，因此學(xué)習(xí)漢字的過程并不復(fù)雜。比如，像“林”這個字，最早記錄于甲骨文，左右結(jié)構(gòu)會意字，其由兩個“木”字所組成，代表成片的林子、森林等。像“林”這類型漢字還有很多，教師在教學(xué)時應(yīng)當(dāng)多注意漢字結(jié)構(gòu)特點(diǎn)與變化規(guī)律進(jìn)行教學(xué)。

（三）豐富課堂教學(xué)形式，活躍課堂氛圍

小學(xué)語文的教學(xué)形式是多種多樣的，豐富的教學(xué)方法能夠讓學(xué)生更有學(xué)習(xí)興趣。老師可以在課前通過課件播放本文相關(guān)的文章背景，再通過課上的講解讓學(xué)生相互探討本文主角的性格特點(diǎn)和文章的運(yùn)用方法，然后在課后讓學(xué)生寫讀后感或是簡單的感悟交給老師批閱，學(xué)生再相互傳閱，這樣能讓學(xué)生在看到別人的感悟后開拓自己的思維，也能讓老師更加了解每一個學(xué)生的特點(diǎn)。

（四）科學(xué)發(fā)掘教材資源，不斷激活學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能

對很多學(xué)生而言，由于受到自身認(rèn)知能力的影響和制約，使很多學(xué)生很想好好學(xué)習(xí)、獲取知識，卻苦于自控能力不強(qiáng)、理解能力不夠而陷入彷徨與迷茫。對此，教師應(yīng)該充分發(fā)揮好小學(xué)語文教材的橋梁作用，多引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)掘語文教材的閃光點(diǎn)，給予學(xué)生更加深刻的認(rèn)知體驗(yàn)，進(jìn)而帶動學(xué)生在教材知識中感知生活，在生活體驗(yàn)中理解教材。通過對教材資源的開掘、教材內(nèi)容的延展、教材知識的遷移，促使學(xué)生掌握基本的學(xué)習(xí)方法、產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而全身心投身至語文課堂教學(xué)，不斷激活其語文潛能。

結(jié)束語

近年來，隨著新課改理念、新課程思想、新課標(biāo)要求的踐行與落實(shí)，有關(guān)小學(xué)語文課堂教學(xué)方法的研討和探究，是社會各界普遍關(guān)注的重要議題之一。但是很多教師在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)指導(dǎo)、落實(shí)小學(xué)語文教學(xué)措施時，依然存在諸多與學(xué)生、家長、社會的預(yù)期不相契合的弊病或者問題。

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