李婷

摘要：在初中的化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該巧妙運(yùn)用“有效提問”，提升整個(gè)課堂教學(xué)的有效性。讓整個(gè)課堂提問的方法更加具有針對(duì)性、啟發(fā)性、層次性和生活性，鼓勵(lì)學(xué)生能夠自發(fā)提問，促使學(xué)生能夠自主探究和自主思考，進(jìn)而提升學(xué)生的思辨能力，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)目的。文章基于此點(diǎn)，對(duì)提升初中化學(xué)教學(xué)實(shí)效進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：“有效提問”;初中化學(xué);教學(xué)實(shí)效

新課改對(duì)初中化學(xué)教學(xué)提出了新的要求，它需要教師在實(shí)際教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問題式的教學(xué)情境，能夠通過有效提問，激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性和主動(dòng)性，能夠?qū)崿F(xiàn)師生之間的有效互動(dòng)和有效交流。這樣一來，才能夠讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行有效梳理，強(qiáng)化他們對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的掌握和理解，讓學(xué)生能夠在理解知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)效率。

一、提問要有針對(duì)性，突出重點(diǎn)

教師要想通過提問提高課堂教學(xué)的有效性，就一定要結(jié)合課本教材內(nèi)容，全面優(yōu)化整合，對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行提煉，以此設(shè)計(jì)問題。只有這樣，才能夠開發(fā)學(xué)生的思維，突破學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的理解和掌握。對(duì)此，教師一定要根據(jù)教材內(nèi)容，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)問題，從多個(gè)角度出發(fā)，讓學(xué)生對(duì)問題作多方思考，進(jìn)而提高化學(xué)教學(xué)的有效性。

以滬教版初中化學(xué)課本教材為例，教師在教學(xué)《能源的綜合利用》時(shí)，就要確定這一節(jié)內(nèi)容的重難點(diǎn)，它需要學(xué)生理解化學(xué)能源的含義，能夠明白化學(xué)燃料對(duì)環(huán)境的影響，能夠以化學(xué)燃料的利用為載體，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)的關(guān)注意識(shí)。對(duì)此，教師就可以根據(jù)這節(jié)課的內(nèi)容，向?qū)W生提出以下問題：人類的各項(xiàng)活動(dòng)都離不開動(dòng)力和熱量，同學(xué)們知道生活中的主要熱量來源是什么嗎？請(qǐng)講一講你們知道的哪些物質(zhì)可以做燃料嗎？通過這個(gè)問題，能夠讓學(xué)生展開仔細(xì)思考，促使他們能夠在問題中明白這節(jié)課的基本內(nèi)容，為打造高效的化學(xué)課堂做準(zhǔn)備。在向?qū)W生講解化學(xué)燃料的基礎(chǔ)知識(shí)后，教師就可以繼續(xù)提問：從煤炭、石油、天然氣等化石燃料中，同學(xué)們請(qǐng)做一下分析，參考它們的熱值及價(jià)格，從多個(gè)角度分析在我們的家庭生活中，選擇哪一種燃料是最有利的呢？這樣就能夠讓學(xué)生展開計(jì)算，從價(jià)格到所產(chǎn)生的熱量作對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)化學(xué)燃料作深刻探究。通過這樣有針對(duì)性地提問，能夠充分吸引學(xué)生的注意力，讓整個(gè)化學(xué)教學(xué)更加具有針對(duì)性，緊扣教材內(nèi)容，讓學(xué)生能夠在問題的引導(dǎo)下，層層解剖，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)課本教材的深化理解，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。

二、提問要有啟發(fā)性，掌握深度

在設(shè)計(jì)提問內(nèi)容的時(shí)候，教師應(yīng)該注重提問的啟發(fā)性，一定要掌握問題的深度，要合理控制，不能過難，也不能過于簡(jiǎn)單，這樣的話，就不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也不能真正體現(xiàn)課堂提問的價(jià)值。因此，教師在提問的時(shí)候，就一定要把握問題的深度，要具有啟發(fā)性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，開拓學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生明確思考的方向，讓學(xué)生能夠根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容，深度思考和探究化學(xué)知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和理解，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)在轉(zhuǎn)化，進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合能力。

以滬教版初中化學(xué)課本教材為例，教師在教學(xué)《常見的化學(xué)反應(yīng)——燃燒》時(shí)，這一節(jié)內(nèi)容需要學(xué)生展開實(shí)驗(yàn)，對(duì)此，教師就應(yīng)該注重提問的啟發(fā)性，要層層引導(dǎo)，讓學(xué)生展開深度探究。比如教師在展開演示實(shí)驗(yàn)的時(shí)候（向不同高低燃燒著的蠟燭燒杯中傾倒二氧化碳），然后詢問學(xué)生：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，這個(gè)說明了什么呢？二氧化碳能不能溶于水呢？如果能，同學(xué)們有什么方法可以證明呢？如果二氧化碳能夠溶于水，它會(huì)產(chǎn)生化學(xué)反應(yīng)嗎？這幾個(gè)問題具有層次性，能夠?qū)訉右龑?dǎo)學(xué)生，打開他們的思維，讓整個(gè)提問都具有啟發(fā)性。只有這樣，才能夠讓學(xué)生深度掌握化學(xué)知識(shí)，幫助他們構(gòu)建起完整的化學(xué)知識(shí)體系。

三、提問要有生活性，結(jié)合實(shí)際

陶行知提出的生活化教學(xué)理論一直沿用至今，頗受各教育學(xué)者的推崇。因此，在初中化學(xué)的提問教學(xué)中，教師也應(yīng)該注重生活性，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。

以滬教版初中化學(xué)課本教材為例，教師在教學(xué)《新型材料的研制》時(shí)，在提問過程中，就要將化學(xué)知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。比如詢問學(xué)生現(xiàn)今的生活環(huán)境是怎樣的？為什么要研制新型的材料，讓學(xué)生能夠結(jié)合生活實(shí)際，展開思考和想象，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境。這樣一來，就能夠引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化自身的實(shí)踐能力，能夠運(yùn)用化學(xué)知識(shí)，解決實(shí)際問題。讓學(xué)生能夠明白化學(xué)與生活的密切關(guān)系，能夠結(jié)合實(shí)際，展開實(shí)踐探究，明白新型材料研制需要相關(guān)的化學(xué)理論作支撐，實(shí)現(xiàn)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的有效培育。

四、結(jié)語

綜上所述，在初中的化學(xué)教學(xué)中，教師一定要采取有效的策略，展開“有效提問”，提升整個(gè)初中化學(xué)教學(xué)的實(shí)效性。只有這樣，才能夠引導(dǎo)學(xué)生展開實(shí)踐探究，幫助學(xué)生開拓創(chuàng)造性的思維，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，讓學(xué)生能夠?qū)⒅R(shí)轉(zhuǎn)化成自身的內(nèi)在認(rèn)知，進(jìn)而豐富學(xué)生的素養(yǎng)，讓他們能夠自主解決相關(guān)問題，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效能。

參考文獻(xiàn)

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