張奕

摘要：自從新課改以來，小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建已經(jīng)逐漸變成教育領(lǐng)域的一個研究熱點。筆者在本文主要通過“創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)探究欲望”、“鼓勵動手操作，提升數(shù)學(xué)能力”以及“結(jié)合現(xiàn)實生活，增強(qiáng)知識運用”這三個構(gòu)建策略，希望能夠精心促進(jìn)學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)效率得到明顯增強(qiáng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);高效課堂;策略

在我國目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，越來越多的教師已經(jīng)開始嘗試掙脫應(yīng)試教育這種錯誤教學(xué)理念，并且深深地意識到為學(xué)生構(gòu)建高效課堂的重要性。但是，由于教師本身對高效課堂的理解和研究并不深入，導(dǎo)致了他們在構(gòu)建的時候，往往會出現(xiàn)一些問題，而這樣的數(shù)學(xué)課堂并不能為學(xué)生提供出一些實質(zhì)性的幫助。因此，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在實際的教學(xué)過程中要充分結(jié)合新課改的教學(xué)理念，并且通過各種途徑為學(xué)生構(gòu)建一個更加科學(xué)的高效課堂，從而有效提升學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的參與度。

一、創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)探究欲望

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想為學(xué)生構(gòu)建出一個真正適合他們成長的高效課堂，就需要學(xué)會利用學(xué)生充滿好奇心的這一特點，設(shè)計一個一個恰到好處的數(shù)學(xué)問題來創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的問題情景，充分激發(fā)出學(xué)生內(nèi)心的數(shù)學(xué)探究欲望，讓學(xué)生可以心甘情愿的發(fā)動自己的大腦來思考和分析這些數(shù)學(xué)問題。這樣的數(shù)學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生的思維得到了放飛，有助于學(xué)生改變以往那種被動的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度和方式。此外，教師所設(shè)計的數(shù)學(xué)問題，必須具有一定的啟發(fā)性，只有這樣，學(xué)生才能真正的通過教師的引導(dǎo)而自主得到更多的數(shù)學(xué)知識。

比如，在學(xué)習(xí)“小數(shù)除法”的時候，首先，教師可以利用學(xué)生已有的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗開始提問：“同學(xué)們，你們還記得整數(shù)的除法是如何計算的嗎？”以此來引導(dǎo)學(xué)生回憶之前學(xué)過的數(shù)學(xué)知識，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做好鋪墊。其次，教師可以繼續(xù)提問：“那么你們想不想知道小數(shù)的除法與整數(shù)的除法之間有什么相同點或者不同點嗎？”以此來引出小數(shù)除法的學(xué)習(xí)。通過這樣的數(shù)學(xué)教學(xué)，逐步引出重點數(shù)學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生做好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的鋪墊，從而有效促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)更加扎實。

二、鼓勵動手操作，提升數(shù)學(xué)能力

由于受到錯誤教學(xué)理念的負(fù)面影響，部分教師往往只會一味地對學(xué)生進(jìn)行口頭的講解，而數(shù)學(xué)知識本身是具有著天然的難度，學(xué)生往往很難深度的理解。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實際的教學(xué)過程中可以鼓勵學(xué)生動手操作來構(gòu)建出一個高效課堂。教師要學(xué)會變通自身的教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)造出一個動手操作的機(jī)會，減輕數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)難度，以此來讓學(xué)生在動手的過程中自然而然的理解這些數(shù)學(xué)知識。這樣不僅可以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，而且還可以豐富學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的方式，從而幫助學(xué)生建立起學(xué)好小學(xué)數(shù)學(xué)這門課程的自信心。

比如，在學(xué)習(xí)“長方體和正方體”的時候，首先，教師可以讓學(xué)生在課前提前準(zhǔn)備好一些白紙和膠帶等用品，為本節(jié)手工課做好準(zhǔn)備。其次，教師就可以讓學(xué)生拿出自己所準(zhǔn)備好的一些用品，根據(jù)數(shù)學(xué)教材上的圖片，制作出一個長方體，讓學(xué)生在制作的過程中感受到長方體的形成。最后，教師可以讓學(xué)生結(jié)合自己的制作過程，并且觀察自己的手工作品，鼓勵學(xué)生嘗試著說出長方體的面積由哪幾部分組成。通過這樣的數(shù)學(xué)教學(xué)，豐富了學(xué)生接受數(shù)學(xué)知識的方式，學(xué)生也就會更加主動地學(xué)習(xí)。

三、結(jié)合現(xiàn)實生活，增強(qiáng)知識運用

小學(xué)數(shù)學(xué)這門課程教學(xué)的最終目的就是讓學(xué)生可以熟練的將所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于自身的現(xiàn)實生活中，而學(xué)生本身往往很難樹立起這一觀念。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實際的教學(xué)過程中可以結(jié)合現(xiàn)實生活來構(gòu)建高效課堂。教師可以利用生活中的一些問題來展開教學(xué)，讓學(xué)生在思考這些問題的同時，而發(fā)現(xiàn)其中的數(shù)學(xué)知識。這樣不僅可以讓學(xué)生形成仔細(xì)觀察和認(rèn)真分析的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且還可以在一定程度上鍛煉學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識的能力，從而有效促進(jìn)學(xué)生解決實際問題能力得到增強(qiáng)。

比如，在學(xué)習(xí)“小數(shù)乘法”的時候，首先，教師可以結(jié)合現(xiàn)實生活中買東西的情景展開教學(xué)：“同學(xué)們，我今天去學(xué)校門口的超市里面買了三支鋼筆，一支鋼筆的售價是2.5元，你們知道我一共花了多少錢嗎？”有的學(xué)生可能很快就會舉手回答：“我將三個2.5進(jìn)行相加，得到了7.5，所以老師一共花了7.5元。”其次，教師可以接著學(xué)生的回答繼續(xù)：“沒錯，那假如說我要是買了十支鋼筆，你們還能將十個2.5依次進(jìn)行相加嗎？”以此來引導(dǎo)學(xué)生對該問題進(jìn)行深入的思考。最后，教師就可以引入本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。通過這樣的數(shù)學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生掌握到更多數(shù)學(xué)知識的同時，還能讓學(xué)生正確認(rèn)識到數(shù)學(xué)課程的重要性。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建已經(jīng)變得尤為重要了。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實際的教學(xué)過程中要善于通過多種有效的策略構(gòu)建出高效課堂，使學(xué)生能夠真正掌握數(shù)學(xué)知識的同時，還能形成更多有用的數(shù)學(xué)實踐技能，從而有效促進(jìn)學(xué)生可以成長為當(dāng)前社會所需要的素質(zhì)型人才。

參考文獻(xiàn)

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[2]韓旦.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂管理策略[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2017（09）：76.

江西省上饒市教育局直屬直屬小學(xué)