呂玉萍 重慶市長壽區(qū)特殊教育學(xué)校

摘要：在特殊教育學(xué)校的小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)密切聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活來開展教學(xué)活動，讓生活能夠真正進(jìn)入到課堂教學(xué)活動中。因此，教師需要充分利用學(xué)生在實(shí)際生活中已有的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，讓學(xué)生將生活經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)知識的支架，增強(qiáng)學(xué)生對語文知識的理解和掌握能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;特殊教育;生活化教學(xué)

加強(qiáng)語文知識與生活之間的密切聯(lián)系，采取突出學(xué)生主體地位的方式，合理整合教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)習(xí)材料更加貼近學(xué)生本身。在生活語文的教學(xué)中，教師必須了解學(xué)生的智力發(fā)展情況，分析在教材中設(shè)置的生活化問題，了解學(xué)生參與家庭生活和社會生活所必需的常識，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生能夠正常生活這一目標(biāo)而努力。筆者在教學(xué)中針對如何加強(qiáng)語文教學(xué)和生活之間的聯(lián)系進(jìn)行了分析，現(xiàn)將部分教學(xué)經(jīng)驗(yàn)闡述如下：

一、以學(xué)生為核心，介紹周邊事物

學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)活動，必須要對自我有著清晰的認(rèn)知，根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，教師要將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化，如有學(xué)生對實(shí)物的認(rèn)識，對身體的認(rèn)識，對家庭成員關(guān)系的認(rèn)識等等。雖然學(xué)生的智力存在缺陷，但是直觀的刺激也能夠讓學(xué)生不斷感受自我，了解自己為了適應(yīng)生活需要做出的努力和改變等等。

比如，三年級上冊第三單元的家庭生活就通過介紹《我生活的小區(qū)》和《我的奶奶》，讓學(xué)生了解了自己所生活的社區(qū)環(huán)境和家庭內(nèi)的基本人物關(guān)系。借助卡片、視頻等教學(xué)資源，學(xué)生能夠更好的認(rèn)識自我。教師可深入學(xué)生中間，通過與學(xué)生家長之間的溝通獲取與學(xué)生實(shí)際生活相關(guān)的第一手資料。在教學(xué)過程中，展示學(xué)生家庭成員的照片，讓學(xué)生指著照片向教師或同學(xué)介紹自己的家庭成員。通過重復(fù)的講解和學(xué)生開口表達(dá)，學(xué)生會對于自己生活的家庭環(huán)境產(chǎn)生基本的認(rèn)識。之后，教師就可以根據(jù)學(xué)生的表達(dá)情況，繪制一個(gè)家庭關(guān)系圖，讓學(xué)生能夠更好的了解家庭生活，也為學(xué)生學(xué)習(xí)本單元的內(nèi)容做好充分的鋪墊。

二、搜集生活化素材，展開對話訓(xùn)練

學(xué)生存在不同程度的智力障礙，智力發(fā)展情況參差不齊，但是整體學(xué)生的語言表達(dá)能力均處于較差水平，而語文教學(xué)活活動就致力于學(xué)生動腦、動口參與學(xué)習(xí)。因此，教師可以選擇學(xué)生較為熟悉的生活化素材，降低學(xué)生開口表達(dá)的難度，學(xué)生能夠在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行對話，才能夠?qū)崿F(xiàn)將書本知識應(yīng)用于實(shí)際生活的目的。

例如，在學(xué)習(xí)教師節(jié)時(shí)，學(xué)生之前已經(jīng)學(xué)過了兒童節(jié)，教師將之前錄制的學(xué)生學(xué)習(xí)兒童節(jié)的視頻播放出來，讓學(xué)生觀看視頻。同時(shí)，提出問題：“視頻中的人都有誰？他們在干什么？這是我們以前學(xué)過的什么節(jié)日呢？”學(xué)生通過觀看教師的錄像，可以知道這是之前學(xué)習(xí)兒童節(jié)的視頻。而在具體的授課過程中，教師還可以讓學(xué)生圍繞自己對于兒童節(jié)的看法發(fā)表意見，讓學(xué)生回顧自己之前上課時(shí)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，出示日歷，將9月10日標(biāo)出來。詢問學(xué)生是否知道這是什么節(jié)日。根據(jù)學(xué)生的發(fā)言情況，板書：教師節(jié)。再次，播放與教師節(jié)相關(guān)的視頻，引導(dǎo)學(xué)生初步感知教師節(jié)具體的意思。根據(jù)視頻中的內(nèi)容，設(shè)計(jì)可供學(xué)生討論的話題，如：視頻中的人物有誰？他們在干什么？讓學(xué)生回想自己是否參與過教師節(jié)的慶祝，聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生回想自己在之前的學(xué)習(xí)過程中與教師的互動，是否精心設(shè)計(jì)過教室環(huán)境，是否為教師設(shè)計(jì)過賀卡等，讓學(xué)生能夠發(fā)表個(gè)性化的看法。

三、融入日常生活技能訓(xùn)練，提高學(xué)生實(shí)踐能力

學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識不僅僅需要學(xué)會讀，會識字，還需要提高學(xué)生的生活技能。而對于存在智力障礙的學(xué)生來說，教師不能將各學(xué)科的界限分得太開，不僅在語文課堂上不僅要注重訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力和理解能力，同時(shí)也要注重學(xué)生的實(shí)際動手能力。根據(jù)語文教學(xué)的具體要求，將日常生活中的相關(guān)技能融合在語文教學(xué)活動中，不僅讓學(xué)生理解漢字的字面意思，同時(shí)，也讓學(xué)生掌握生活中的實(shí)際操作，提高學(xué)生的生活技能，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

例如，在學(xué)完《愛護(hù)牙齒》這一課后，學(xué)生在課堂上認(rèn)識并理解了相關(guān)漢字。在此基礎(chǔ)上，教師還要聯(lián)系學(xué)生在實(shí)際生活中能夠接觸到的具體事物，包括認(rèn)識牙刷、牙膏和牙齒，分析應(yīng)該如何正確刷牙等等。在教學(xué)過程中，對學(xué)生的刷牙方式進(jìn)行訓(xùn)練，加深學(xué)生對愛護(hù)牙齒的理解。在生活化語言教學(xué)活動中，提高學(xué)生的認(rèn)知能力，還能夠通過訓(xùn)練提高學(xué)生的日常技能操作能力。另外，不局限于學(xué)生在該階段所學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，更多的是聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，教師還可以適當(dāng)?shù)慕M織比賽或游戲，如穿衣比賽、穿鞋比賽等，讓學(xué)生在比賽中練習(xí)生活技能是如何操作的，更大限度地加強(qiáng)學(xué)生參與生活技能練習(xí)的興趣，也在游戲或比賽過程中不斷滲透語文知識，最終使得語文教學(xué)服務(wù)于學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)，不斷提高學(xué)生的動手操作能力。

總而言之，在特殊教育學(xué)校應(yīng)用生活化教學(xué)模式，目的是為了降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，有利于學(xué)生更容易理解和掌握語文知識。而生活化的語文教學(xué)，不僅可以將生活場景再現(xiàn)，還能夠訓(xùn)練學(xué)生的生活技能，有效促進(jìn)學(xué)生通過語文這一學(xué)科的學(xué)習(xí)，了解到更多的生活常識，學(xué)會更多的生活基礎(chǔ)技能操作。將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)作為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基石，又將學(xué)生學(xué)習(xí)的語文回饋于學(xué)生的生活，不斷提高學(xué)生的社會適應(yīng)能力，促進(jìn)學(xué)生得到全面成長。

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