陳蕾

摘要：以閱讀策略推進(jìn)整本書閱讀，不僅可以是閱讀有章可循，更能使學(xué)生在不斷切換的策略使用中成為積極的閱讀者、思考者。不管是繪本閱讀教學(xué)，還是童話閱讀教學(xué)，老師都應(yīng)聚焦于“激趣”和“導(dǎo)法”，以實(shí)現(xiàn)深度閱讀。

關(guān)鍵詞：整本書;策略;深度;激趣;導(dǎo)法

小學(xué)低段的孩子年齡小，識(shí)字量少，缺乏閱讀的方法，導(dǎo)致閱讀積極性不高，進(jìn)行整本書閱讀，難度較大。以閱讀策略推進(jìn)整本書閱讀，不僅可以使閱讀有章可循，更能使學(xué)生在不斷切換的策略使用中成為積極的閱讀者、思考者。不管是繪本閱讀教學(xué)還是童話閱讀教學(xué)，老師都應(yīng)聚焦于“激趣”和“導(dǎo)法”，以實(shí)現(xiàn)深度閱讀。

一、多種激趣，引入文本

思維介入，激發(fā)興趣。但長(zhǎng)久的興趣保持更需要在導(dǎo)讀時(shí)有深度的思維記錄，以避免興趣的轉(zhuǎn)瞬即逝。

1、抓住疑問(wèn)激趣

學(xué)生拿到書都有新鮮感和疑問(wèn)，這時(shí)不妨來(lái)猜一猜，問(wèn)一問(wèn)，也許是對(duì)封面的新鮮感，也許是對(duì)人物形象的好奇，也許是對(duì)標(biāo)題的興趣，對(duì)目錄的質(zhì)疑，一連串的問(wèn)題暗含了對(duì)閱讀關(guān)注重點(diǎn)的偏好，所以在初次閱讀中可隨意聊天，鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑，激發(fā)探討熱情。隨后有意識(shí)地對(duì)問(wèn)題進(jìn)行篩選，討論出更有價(jià)值的問(wèn)題，以提問(wèn)推動(dòng)閱讀的深入，如溫夢(mèng)香在繪本《你看起來(lái)好像很好吃》故事導(dǎo)讀中，用標(biāo)題引發(fā)學(xué)生提問(wèn)：這個(gè)故事題目的這句話是誰(shuí)對(duì)誰(shuí)說(shuō)的？為什么這么說(shuō)？小甲龍真的很好吃嗎？在初步的故事閱讀后，又引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)：當(dāng)霸王龍見(jiàn)到小甲龍為什么生氣？霸王龍是食肉動(dòng)物，它為什么要吃小果子？這些有的從圖中能找到答案，有的需要在老師引導(dǎo)閱讀后明白，有的需要對(duì)比思考，在課堂對(duì)核心問(wèn)題的層層追問(wèn)和開(kāi)放性問(wèn)題的激辯中，必然會(huì)形成新的認(rèn)識(shí)和新的思考，

2、猜圖預(yù)測(cè)激趣

會(huì)閱讀的人，當(dāng)文字透過(guò)眼睛進(jìn)入腦海，腦細(xì)胞就興奮活躍起來(lái)，為什么會(huì)是這樣？接下來(lái)會(huì)怎樣？我猜是，耶！跟我想的一樣，如上的活動(dòng)，說(shuō)明閱讀者已經(jīng)有了對(duì)文字的敏感，能整合信息來(lái)發(fā)現(xiàn)線索，在拆讀預(yù)測(cè)中做出恰如其分的推論。比如導(dǎo)讀繪本《了不起的狐貍爸爸》就扣住“了不起?！痹诓粩嗖聹y(cè)和看圖閱讀印證中，反復(fù)激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，使其在看圖閱讀中跟隨著主人公經(jīng)歷一次又一次驚險(xiǎn)有趣的故事，看插圖猜測(cè)人物，閱讀中印證了不起的形象，嘗試以主人公為中心梳理人物關(guān)系。當(dāng)我們有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)閱讀材料中隱含的信息，找到線索。做出猜測(cè)，不斷驗(yàn)證，發(fā)現(xiàn)反轉(zhuǎn)，再度閱讀，尋找做出推論，那么就可以在閱讀變得如偵查案件一樣刺激，好玩兒，又何愁學(xué)生沒(méi)有閱讀的期待呢？

3、找準(zhǔn)切入點(diǎn)激趣

老師們根據(jù)文本特點(diǎn)，抓住不同的切入點(diǎn)，激發(fā)孩子興趣，進(jìn)行導(dǎo)讀。利用精美的插圖作為切入點(diǎn)，配合對(duì)重點(diǎn)情節(jié)的講述，巧妙地把要進(jìn)行的主題探討隱含其中。 還可以用前言和相關(guān)書評(píng)作為切入點(diǎn)，前言和書評(píng)中常常講到作者寫書的綱領(lǐng)、目的，這就像找到了閱讀全書的鑰匙，可以在閱讀中加深理解，少走很多彎路。以精彩情節(jié)作為切入點(diǎn)，讀整本書之前，可以給學(xué)生讀一讀書中的精彩情節(jié)，激發(fā)學(xué)生的讀書興趣。比如在《想飛的貓》的推薦課上，老師給學(xué)生展示一段描寫貓想飛的段落。讀完后，趁學(xué)生還沉浸其中時(shí)，趁機(jī)導(dǎo)入本課的教學(xué)。

二、方法引路，深入文本

1、聚焦核心梳理情節(jié)

在教學(xué)中根據(jù)文本特點(diǎn)，找準(zhǔn)教學(xué)核心點(diǎn)，設(shè)計(jì)出能“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的主問(wèn)題。老師在童話《一只想飛的貓》整本書教學(xué)中就聚焦教學(xué)核心點(diǎn)：這是一只怎樣的貓？貫穿整個(gè)課堂。并以此為本堂課教學(xué)的核心問(wèn)題，通過(guò)精彩故事片段的介入，采用讀一讀、演一演等學(xué)習(xí)方式，讓孩子們深刻體會(huì)故事主人公的性格特點(diǎn)，理清故事脈絡(luò)。帶領(lǐng)孩子們?cè)O(shè)問(wèn)、猜圖、求證，補(bǔ)白、層層剝筍，興趣盎然的揭示主題。孩子們?cè)诶L本、童話閱讀中，通過(guò)抓主線梳理情節(jié)、從內(nèi)容中體會(huì)情感，在情感中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提升。

2、聚焦反復(fù)體會(huì)主題

根據(jù)文本特點(diǎn)，教師有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生抓住書中反復(fù)出現(xiàn)的事物，去找人物的“變”“與不變，”體會(huì)作品主題，提高思考能力。姜舒華老師在繪本教學(xué)《猜猜我有多愛(ài)你》引導(dǎo)學(xué)生抓住書中大小兔子反復(fù)表達(dá)愛(ài)的方式，讓學(xué)生體會(huì)兩只兔子表達(dá)愛(ài)的方式在不斷改變，但對(duì)彼此的愛(ài)卻一直未變。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知愛(ài)、體會(huì)愛(ài)、表達(dá)愛(ài)。讓故事的主題愛(ài)如涓涓細(xì)流流入學(xué)生心中。

3、聚焦誦讀品味語(yǔ)言

在繪本、童話閱讀中指導(dǎo)孩子在誦讀中學(xué)習(xí)語(yǔ)言、品味語(yǔ)言、提高閱讀的體驗(yàn)?zāi)芰?。讀的過(guò)程也是語(yǔ)言運(yùn)用的過(guò)程。根據(jù)文本特點(diǎn)采用不同的誦讀方法，如角色讀、對(duì)比讀、變式讀。在我教學(xué)童話《小狗的小房子》，書中人物對(duì)話很有特色，通過(guò)分角色朗讀小貓、小狗的語(yǔ)言、揣摩人物的內(nèi)心，加深對(duì)主人公以及故事情節(jié)的了解。讀的過(guò)程是語(yǔ)言運(yùn)用的過(guò)程，適當(dāng)?shù)淖兪介喿x是對(duì)分角色讀的方法形式上的補(bǔ)充。言生情，情生趣，通過(guò)變式閱讀，兒童自然地從字里行間體驗(yàn)到語(yǔ)言的美，也體驗(yàn)到主人公的性格特點(diǎn)。

要做到整本書閱讀的深度教學(xué)，需要教師細(xì)讀、深讀閱讀書籍，讀出它的深意和內(nèi)涵，讀出自己的個(gè)性和智慧。只有研得透、鉆的深，才能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)有所法、學(xué)有所得。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)才能達(dá)到一定的深度和高度。在閱讀活動(dòng)中，以繪本、童話整本書閱讀為載體，在統(tǒng)編教材視野下開(kāi)展了激發(fā)興趣、方法指導(dǎo)的閱讀策略，落實(shí)了閱讀教學(xué)的核心價(jià)值，達(dá)到了深度閱讀的目的。

參考文獻(xiàn)

1、朱自強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文兒童文學(xué)教學(xué)法【M】南昌二十一世紀(jì)出版社，2015

2、王小毅小學(xué)語(yǔ)文分類閱讀教學(xué)研究【M】重慶：重慶出版社，2016

四川省成都市金堂縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)