王西

摘要：STEAM教育理念的推崇發(fā)展，基于STEAM的小學(xué)科學(xué)技術(shù)與工程領(lǐng)域課程也成為教學(xué)研究重點(diǎn)方向，力求在STEAM教育理念指導(dǎo)下推進(jìn)學(xué)生科學(xué)技術(shù)關(guān)聯(lián)性、整合性知識(shí)構(gòu)架的形成。本文將基于STEAM教育思維下的小學(xué)科學(xué)技術(shù)與工程領(lǐng)域課程展開探究，以期為學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度及科學(xué)探究精神的提升提供參考。

關(guān)鍵詞：STEAM;小學(xué);科學(xué)技術(shù);工程領(lǐng)域;課程探究

引言

基于STEAM的小學(xué)科學(xué)技術(shù)與工程領(lǐng)域課程，注重深化學(xué)生真實(shí)教學(xué)活動(dòng)體驗(yàn)，推進(jìn)學(xué)生跨學(xué)科知識(shí)及思維的認(rèn)知整合，其通常采用問題引導(dǎo)、情景體驗(yàn)及項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方式為學(xué)生提供多彩多元的學(xué)習(xí)支架，借此推進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)技術(shù)與工程領(lǐng)域課程的深度學(xué)習(xí)。學(xué)科教師在STEAM教育理念的指導(dǎo)下，尤為注重學(xué)生的教學(xué)參與活躍性及教學(xué)體驗(yàn)獲得感，同時(shí)善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)具體課程內(nèi)容的關(guān)聯(lián)思考、實(shí)踐運(yùn)用，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生科學(xué)技術(shù)與工程領(lǐng)域?qū)W科高階思維能力的提升發(fā)展。

基于STEAM的小學(xué)科學(xué)技術(shù)與工程領(lǐng)域課程開展途徑

（一）深化學(xué)生教學(xué)活動(dòng)體驗(yàn)

基于STEAM的小學(xué)科學(xué)技術(shù)與工程領(lǐng)域課程探究，是科學(xué)教育的新型教學(xué)方式，按照其教學(xué)思維指導(dǎo)，可將科學(xué)技術(shù)與工程領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)劃分為教學(xué)參與、教學(xué)探索、問題解釋、知識(shí)遷移和教學(xué)評(píng)估五個(gè)階段，其注重學(xué)生在科學(xué)技術(shù)與工程領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)中的主體地位及教學(xué)參與深度，因此需要學(xué)科教師借助課堂問題，循序漸進(jìn)的提升學(xué)生的認(rèn)知主動(dòng)性及深入性。學(xué)科教師可設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)生活關(guān)聯(lián)密切的問題，或者借助實(shí)踐現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)科學(xué)技術(shù)與工程領(lǐng)域教學(xué)情景，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)技術(shù)與工程領(lǐng)域教教學(xué)內(nèi)容的探索興趣及積極性，在該過程中，學(xué)科教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)及思維推進(jìn)，借助多種學(xué)習(xí)支架引導(dǎo)學(xué)生自主探究、獨(dú)立思考，讓學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)理解新的科學(xué)技術(shù)與工程領(lǐng)域知識(shí)及思維，并鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)其個(gè)體思維習(xí)慣遷徙構(gòu)建其綜合性知識(shí)體系，借此保障學(xué)生得以熱情活躍的參與全程探究，體驗(yàn)不同教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)樂趣，循序漸進(jìn)的認(rèn)知感悟科學(xué)精神及工程實(shí)踐本質(zhì)。

（二）借助實(shí)踐問題實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科整合

學(xué)科教師要清晰掌握STEAM教育思維，注重科學(xué)技術(shù)與工程領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)的延伸性、關(guān)聯(lián)性，可深入分析課堂教學(xué)任務(wù)，明確其核心問題、教學(xué)目的等，并基于其設(shè)計(jì)關(guān)聯(lián)性、發(fā)散性、實(shí)踐性的問題，以此引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知思維延伸、關(guān)聯(lián)更多知識(shí)領(lǐng)域。學(xué)科教師要提升其設(shè)計(jì)問題的針對(duì)性及目的性，確保學(xué)生通過對(duì)問題的分析思考，可以循序漸進(jìn)的掌握相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)要點(diǎn)，最大限度的拓展學(xué)生的科學(xué)領(lǐng)域知識(shí)層面及認(rèn)知眼界。學(xué)科教師應(yīng)將問題引導(dǎo)貫穿于整個(gè)科學(xué)技術(shù)與工程領(lǐng)域教學(xué)過程，可借助系列性的問題創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生感知到特定教學(xué)情景，以此更加深刻、具體的認(rèn)知科學(xué)知識(shí)、感知科學(xué)思路，進(jìn)而將多學(xué)科關(guān)聯(lián)性知識(shí)、思維進(jìn)行分析重構(gòu)，形成滲透其主觀思維的科學(xué)技術(shù)與工程領(lǐng)域綜合性知識(shí)體系。

（三）借助項(xiàng)目教學(xué)提升教學(xué)格局

項(xiàng)目教學(xué)方式是科學(xué)技術(shù)與工程領(lǐng)域課程的典型教學(xué)方式，其通過特定的項(xiàng)目，要求學(xué)生基于項(xiàng)目設(shè)定、流程、目標(biāo)等，根據(jù)其科學(xué)技術(shù)與工程領(lǐng)域知識(shí)認(rèn)知及思維，設(shè)計(jì)自主性、個(gè)體性的項(xiàng)目學(xué)習(xí)計(jì)劃，在該過程中可對(duì)其所有知識(shí)思維進(jìn)行綜合性運(yùn)用，以此獲得更多的課程知識(shí)及實(shí)踐思維?；谛W(xué)生的思維特點(diǎn)及認(rèn)知習(xí)慣，學(xué)科教師可以設(shè)定引導(dǎo)性問題，滲透融入項(xiàng)目開展過程中，以此保障學(xué)生可以有序完整的完成科學(xué)技術(shù)與工程領(lǐng)域項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在真實(shí)科學(xué)項(xiàng)目學(xué)習(xí)中認(rèn)知科學(xué)知識(shí)、感知科學(xué)思維、整合綜合知識(shí)，推進(jìn)學(xué)生綜合核心素養(yǎng)及科學(xué)精神的提升。

（四）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)支架促進(jìn)學(xué)習(xí)深度

豐富的學(xué)習(xí)支架可有效促進(jìn)學(xué)生科學(xué)技術(shù)與工程領(lǐng)域的學(xué)習(xí)深度，利于學(xué)生掌握科學(xué)技術(shù)與工程領(lǐng)域課程知識(shí)本質(zhì)及問題本質(zhì)，推進(jìn)學(xué)生借助綜合知識(shí)及思維解決問題能力的提升。學(xué)科教師可創(chuàng)設(shè)多樣生動(dòng)的學(xué)習(xí)支架，讓學(xué)生積極參與到科學(xué)技術(shù)與工程領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)而捕獲更多的課程知識(shí)及實(shí)踐思路。學(xué)科教師通過課堂問答、多媒體圖片、多媒體視頻、生活情景引入等途徑創(chuàng)設(shè)直觀性的學(xué)習(xí)支架，幫助學(xué)生快速進(jìn)入科學(xué)技術(shù)與工程領(lǐng)域教學(xué)認(rèn)知狀態(tài)，積極與教師、與同學(xué)進(jìn)行課程信息交流和共享，進(jìn)而不斷補(bǔ)充學(xué)生的課程知識(shí)認(rèn)知、延伸學(xué)生的思維領(lǐng)域，提升學(xué)生對(duì)科學(xué)技術(shù)與工程領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)和技能的掌握深度。

總結(jié)

基于STEAM的小學(xué)科學(xué)技術(shù)與工程領(lǐng)域課程，采用問題引導(dǎo)、情景體驗(yàn)及項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方式、為學(xué)生提供多彩多元的學(xué)習(xí)支架，實(shí)現(xiàn)學(xué)生科學(xué)技術(shù)與工程領(lǐng)域?qū)W科高階思維能力的提升發(fā)展。

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