摘要：隨著素質(zhì)教育地不斷深入推廣，越來越多的教育工作者開始重視小學(xué)階段學(xué)生的各項能力，學(xué)校也開始重視培養(yǎng)學(xué)生的“聽、說、讀、寫”能力。而“聽”和“說”的能力作為學(xué)生日常生活的基礎(chǔ)，也受到了語文教師的關(guān)注。許多的語文教師在課堂中使用一些教學(xué)方法來培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，但是一些語文教師所取得的教學(xué)成果并不是非常顯著。所以本文就將結(jié)合筆者的教學(xué)實踐經(jīng)驗，簡單地談一談如何在小學(xué)語文課堂中培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，希望能夠引起廣大語文教師的重視并能夠提供一些實質(zhì)性的幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文課堂;口語交際能力;大聲朗讀;引入情境;故事演繹

小學(xué)階段的學(xué)生年齡均在6歲到13歲之間，這個年齡段的學(xué)生學(xué)習(xí)能力非常的強(qiáng)，可塑性也非常的高。所以語文教師要充分地利用這一黃金時間段來培養(yǎng)學(xué)生的基本能力，只有學(xué)生掌握了“聽、說、讀、寫”四項能力，才能更好地學(xué)習(xí)語文知識，也能為學(xué)生以后的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。口語交際作為學(xué)生日常生活中的重中之重，也理應(yīng)受到重視，只有培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，才能讓學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)，從而更好地進(jìn)行生活和學(xué)習(xí)。但是一部分教師在進(jìn)行教學(xué)時并不注重學(xué)生的特點，這就導(dǎo)致學(xué)生不能在課堂中進(jìn)行高效地學(xué)習(xí)，也就無法獨立自己的口語交際能力，從而影響學(xué)生的發(fā)展。

一、大聲朗讀培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力

許多小學(xué)階段的學(xué)生沒有自信心，這就會讓學(xué)生在口語表達(dá)時出現(xiàn)一些問題，為了解決這個問題，教師可以讓學(xué)生在課堂中大聲的朗讀，讓學(xué)生在朗讀的過程中培養(yǎng)自己的信心。只有學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了信心，才能更加積極、主動地學(xué)習(xí)語文知識，從而提高學(xué)生的語文水平。學(xué)生在朗讀的過程中，還能鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，讓學(xué)生能夠更加清晰地表達(dá)出自己的想法，這樣能讓口語交際更加高效地進(jìn)行。教師可以在課堂中給學(xué)生安排一些任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，這樣不僅能夠促進(jìn)語文課堂的進(jìn)行，還能營造一個良好的課堂氛圍，讓學(xué)生進(jìn)行更加高效地學(xué)習(xí)。

例如，在進(jìn)行《蟋蟀的住宅》一課的講授時，我在教學(xué)之前問學(xué)生有沒有見過蟋蟀，學(xué)生都說見過，然后我讓學(xué)生想象一下蟋蟀的住宅，并說一說，但是我發(fā)現(xiàn)班級中的學(xué)生沒有一個舉手的，于是我進(jìn)行了提問，發(fā)現(xiàn)回答的學(xué)生也是支支吾吾的。為了讓學(xué)生參與到課堂中，我先讓學(xué)生閱讀這篇文章，閱讀完后大聲地進(jìn)行朗讀。剛開始的時候，班級中的學(xué)生還是不出聲，所以我就開始大聲朗讀，給學(xué)生起一個表率作用。不一會兒，班級中的學(xué)生就開始了朗讀，在朗讀完成后，學(xué)生都開始積極地回答問題，也能夠自信地與他人進(jìn)行口語交際。我通過讓學(xué)生在課堂中大聲朗讀，讓學(xué)生了解了課外的內(nèi)容，也促進(jìn)了課堂地進(jìn)行。

二、引入情境讓學(xué)生參與其中

情境教學(xué)法是非常受廣大教師歡迎的教學(xué)方法之一，教師可以在課堂中引入一個情境，讓學(xué)生參與到情境中去，這樣不但可以讓班級中的學(xué)生參與到課堂中，還能改善課堂的氣氛。教師在引入情境時，可以引入一些常見的情境或是生活中的實際情境，讓學(xué)生根據(jù)情境去進(jìn)行口語交際練習(xí)，這樣能讓學(xué)生清楚地知道口語交際能力在生活中的重要性，從而更加積極地進(jìn)行練習(xí)。教師在情境時也要注意結(jié)合學(xué)生的能力，保證學(xué)生能夠在情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣才不會浪費(fèi)課堂中的時間，而且在學(xué)生進(jìn)行口語交際的練習(xí)時，也要及時地糾正學(xué)生的錯誤，讓學(xué)生進(jìn)行高效地練習(xí)。

例如，在進(jìn)行《幸福是什么》一課的講授時，我在課堂中營造了一個實際生活中的情境，我讓學(xué)生想象自己在自己的家中，然后母親給自己做了一桌子香噴噴的菜，父親給自己買了好玩的玩具。然后我問學(xué)生：“你現(xiàn)在覺得幸福不幸福，想一想并說一說?！痹S多的學(xué)生認(rèn)為自己是非常幸福的，然后我又從班級中挑選出了幾名學(xué)生讓他們說出幸福的原因。有的學(xué)生認(rèn)為幸福是能夠吃到好吃的食物，有的學(xué)生認(rèn)為幸福是可以玩到想要的玩具，有的學(xué)生認(rèn)為幸福是能跟自己的父母在一起……我通過在課堂中引入實際生活中的情境，讓學(xué)生在鍛煉自己口語交際能力的同時也培養(yǎng)了學(xué)生的良好品質(zhì)，多個方面提高了學(xué)生的能力，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。

三、通過故事演繹讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)

在人教版的小學(xué)語文教材中，有很有趣的故事。語文教師在進(jìn)行授課時，可以讓學(xué)生參與到這些故事當(dāng)中，并根據(jù)教材中的內(nèi)容進(jìn)行故事地演繹，這樣不但能讓學(xué)生加深對相關(guān)知識的印象，還可以讓學(xué)生在演繹故事的過程中鍛煉自己的口語交際能力。當(dāng)學(xué)生完成了教材中故事的演繹后，語文教師可以在課堂中向?qū)W生拓展一些與課堂內(nèi)容相關(guān)的故事，這樣不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后教師可以讓班級中的學(xué)生根據(jù)聽到的故事進(jìn)行討論，與其他的學(xué)生進(jìn)行交流，培養(yǎng)學(xué)生交際能力的同時也發(fā)散了學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

例如，在進(jìn)行《小木偶的故事》一課的講授時，我完成了教材內(nèi)容的講解后，從班級中挑出出了幾名學(xué)生，讓這些學(xué)生分別扮演“小木偶”、“老木匠”、“小紅狐”、“熊”、“小兔子”等教材中的一系列人物，然后讓這些學(xué)生拿著教材，按照教材中的內(nèi)容進(jìn)行故事的演繹。學(xué)生在演繹故事的過程中，不但充分了解了這篇故事的重要性，也明白了生活中只有笑容是不夠的。我通過讓學(xué)生演繹教材中的故事，不僅吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還讓學(xué)生參與到了課堂中，鍛煉了自己的口語交際能力，充分地利用了課堂中的時間。當(dāng)完成故事的演繹后，我又讓學(xué)生在課堂中分享自己聽過的故事，鍛煉學(xué)生口語交際能力的同時也增加了其他學(xué)生的知識積累，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。

總的來說，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力是非常重要的，只有學(xué)生能夠與他人進(jìn)行口語交際，才能更好地生活和學(xué)習(xí)?？谡Z交際能力也是學(xué)生學(xué)習(xí)其他知識所必須具備的能力，所以語文教師應(yīng)該重視起來。語文教師可以在課堂中讓學(xué)生進(jìn)行大聲朗讀，鍛煉自己口語表達(dá)能力的同時也培養(yǎng)自己的自信心，這是學(xué)生進(jìn)行口語交際的前提。語文教師還可以在課堂中引入生活中的實際案例，讓學(xué)生在情境中進(jìn)行練習(xí)，也讓學(xué)生明白口語交際能力在生活中的重要性，從而更加主動地進(jìn)行練習(xí)。教師也可以結(jié)合教材中的內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行故事地演繹，吸引學(xué)生注意力的同時也讓學(xué)生進(jìn)行了口語交際的練習(xí)?？谡Z交際能力是學(xué)生以后生活和工作的基礎(chǔ)，教師應(yīng)該重視起來，并提高學(xué)生的相應(yīng)能力。

參考文獻(xiàn)

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