王敏

摘要：知識(shí)的獲取并不在于傳授，而在于學(xué)生的思考。但是學(xué)生自己的思維能力有限，所以教學(xué)老師就可以通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式，引導(dǎo)學(xué)生共同探究知識(shí)。本文即是從合作預(yù)習(xí)，共同探究知識(shí)、合作討論，共同生成知識(shí)以及合作作業(yè)，共同實(shí)踐知識(shí)三個(gè)角度出發(fā)，對(duì)小組合作教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用方法進(jìn)行論述，以供大家參考。

關(guān)鍵詞：小組合作;初中數(shù)學(xué);教學(xué)應(yīng)用

隨著新課程教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式已不再滿足當(dāng)今時(shí)代教學(xué)發(fā)展的需要，一種注重初中學(xué)生合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式逐漸形成。所謂合作學(xué)習(xí)，指的是教學(xué)老師在開展初中數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)時(shí)，其通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)討論和集體探究，以促使學(xué)生通過(guò)討論的方式進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)和獲取，進(jìn)而保證學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)小組合作教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行深入地分析和總結(jié)，認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面著手。

一、合作預(yù)習(xí)，共同探究知識(shí)

正所謂“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，教學(xué)老師在開展初中數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)時(shí)，其可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)預(yù)習(xí)的方式探究數(shù)學(xué)知識(shí)，如此不僅能夠有效鍛煉和提升學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力，而且還有助于提升課堂教學(xué)效率。但是，因?yàn)閷?duì)于新知識(shí)的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)具有一定的難度，而且學(xué)生自身的思維能力有限，未必能夠保證最終的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)效果，所以教學(xué)老師可以采用合作預(yù)習(xí)的方式開展初中數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生相互合作，共同提升。

例如，在教學(xué)“有理數(shù)的加減法”一課之前，教學(xué)老師可以引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，明天我們學(xué)習(xí)‘有理數(shù)的加減法’一課，你們今天回去之后要進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，明天老師會(huì)邀請(qǐng)你們當(dāng)中的學(xué)生上臺(tái)講課，到時(shí)我們看看哪個(gè)學(xué)生講的最好，好不好？”學(xué)生：“我們能講好嗎，老師？”老師：“是不是對(duì)自己的課前預(yù)習(xí)信心不足呀？”學(xué)生：“是的?！崩蠋煟骸斑@樣，你們可以自行尋找預(yù)習(xí)伙伴，四個(gè)人一組，你們小組共同進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，你們看怎么樣？”學(xué)生：“好?！痹诖稳照n堂教學(xué)時(shí)，教學(xué)老師就可以邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)講課，針對(duì)學(xué)生在講課中的不足，教學(xué)老師不要打斷和指出，以免影響學(xué)生思路。但是，坐在講臺(tái)下面的學(xué)生可以指出，以共同與學(xué)生進(jìn)行討論。教學(xué)老師要針對(duì)學(xué)生之間的討論進(jìn)行卡時(shí)，避免討論時(shí)間過(guò)長(zhǎng)而影響課堂進(jìn)展，存在疑惑的問題可以等講課結(jié)束之后再進(jìn)行解答。最后，教學(xué)老師對(duì)學(xué)生講課過(guò)程當(dāng)中的疑問或者未能夠講述清楚以及講述錯(cuò)誤的知識(shí)，教學(xué)老師要予以說(shuō)明，以免誤導(dǎo)學(xué)生。

二、合作討論，共同生成知識(shí)

所謂合作討論，指的是教學(xué)老師在開展初中數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)時(shí)，其可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作討論的方式共同探究知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生共同生成知識(shí)。具體而言，教學(xué)老師可以率先提出具體的探究問題，該問題需要具有一定的難度，能夠啟發(fā)學(xué)生共同探究。最后教學(xué)老師再匯總學(xué)生的討論結(jié)果，針對(duì)其中的不足進(jìn)行完善即可。

例如，在教學(xué)“有理數(shù)的乘除法”一課時(shí)，教學(xué)老師可以引導(dǎo)學(xué)生就有理數(shù)的乘除法規(guī)律進(jìn)行合作討論。首先，教學(xué)老師可以根據(jù)學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和性格特點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)分組，即按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則進(jìn)行分組，保證學(xué)生小組之間成員的差異性。然后教學(xué)老師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相互討論。在學(xué)生進(jìn)行討論的過(guò)程中，教學(xué)老師可以進(jìn)行巡場(chǎng)監(jiān)督，以避免學(xué)生閑談無(wú)關(guān)話題。同時(shí)，教學(xué)老師也可以參與到學(xué)生小組的討論之中，以對(duì)學(xué)生們的討論進(jìn)行指引，而且教學(xué)老師也可以就此了解學(xué)生們的探究思路。在學(xué)生討論結(jié)束之后，教學(xué)老師可以邀請(qǐng)小組代表就討論的結(jié)果進(jìn)行陳述，并對(duì)學(xué)生們的探究結(jié)論進(jìn)行匯總和分類。針對(duì)于其中存在的問題，教學(xué)老師再予以指點(diǎn)和說(shuō)明。此外，因?yàn)樾枰獙W(xué)生討論的是有理數(shù)的乘除法則，所以其語(yǔ)言要相對(duì)簡(jiǎn)明，教學(xué)老師可以讓各學(xué)生小組將自己討論的法則進(jìn)行刪減，使之簡(jiǎn)單明了，以幫助學(xué)生記憶和學(xué)習(xí)。

三、合作作業(yè)，共同實(shí)踐知識(shí)

正所謂“紙上得來(lái)終覺淺，絕知此事要躬行”，教學(xué)老師在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作的方式預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)知識(shí)外，還可以引導(dǎo)學(xué)生共同實(shí)踐知識(shí)，這既是對(duì)學(xué)生課堂數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)能力的檢查，同時(shí)又是對(duì)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)成果的生活化檢驗(yàn)。學(xué)生通過(guò)課下的實(shí)踐學(xué)習(xí)，還能夠幫助學(xué)生加深其對(duì)所學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解。需要注意的是，雖然這僅是生活化方面的作業(yè)，教學(xué)老師同樣需要進(jìn)行檢查，以避免學(xué)生有意忽視。

例如，在教學(xué)“有理數(shù)的乘除法”一課之后，教學(xué)老師可以為學(xué)生布置如下實(shí)踐作業(yè)，即選擇九張撲克牌，均是這些撲克牌正面朝上，每次翻動(dòng)其中任意兩張牌，包括已經(jīng)翻過(guò)的撲克牌，看看能不能使九張撲克牌全部反面朝上，而且不限制翻牌的次數(shù)。在學(xué)生實(shí)踐結(jié)束之后，還要就翻牌的結(jié)果進(jìn)行思考，說(shuō)一說(shuō)為什么。這樣的生活實(shí)踐題目非常有趣，這也是為了吸引學(xué)生共同參與和探究。在學(xué)生小組共同探究的過(guò)程中，其會(huì)發(fā)現(xiàn)這些牌是不可能全部反面朝上的。這個(gè)結(jié)果很容易就能夠得到印證，但是其中的原因才是啟發(fā)學(xué)生思考的重點(diǎn)，這也是教學(xué)老師布置這道趣味實(shí)踐題目的緣由所在。在學(xué)生實(shí)踐過(guò)后，教學(xué)老師可以先咨詢學(xué)生們的實(shí)踐結(jié)果，并且了解學(xué)生能否查明其中緣由。如果各小組均能夠了解其中的緣由，教學(xué)老師就要讓各小組將緣由思路寫下來(lái)，然后老師再對(duì)比檢查學(xué)生們的思路是否正確。如果學(xué)生小組的思路不正確，教學(xué)老師可以讓該小組的成員將其思路進(jìn)行公布，并引導(dǎo)其他小組進(jìn)行反問，從而促進(jìn)該小組的反思，使其認(rèn)識(shí)到自身小組在討論該生活實(shí)踐時(shí)的問題，從而加深其對(duì)這部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解。

總而言之，初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的方式是多種多樣的，教學(xué)老師可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要，分別選用不同的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行集體合作探究。但需要注意的是，教學(xué)老師要注意小組成員的科學(xué)劃分，不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行隨意分組。其次，教學(xué)老師要注重合作探究問題的價(jià)值，即充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的大腦進(jìn)行思維，如此才能真正保證學(xué)生們的合作探究效果，提升學(xué)生們的初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

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王 敏?晉中市太谷區(qū)明星鎮(zhèn)中學(xué)校