摘要：小學(xué)階段正是為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段，而詞匯是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著重要影響。隨著新課改的不斷深入，小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法也需要不斷地進(jìn)行創(chuàng)新。但是，目前很多英語(yǔ)教師的詞匯教學(xué)還是較為傳統(tǒng)、枯燥。在此，為了提高小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)質(zhì)量，本文從“強(qiáng)化課前預(yù)習(xí)質(zhì)量”“促使學(xué)生掌握正確的發(fā)音規(guī)律”“巧妙融入單詞游戲”這幾方面出發(fā)，對(duì)于如何更有效的、有趣的開(kāi)展詞匯教學(xué)進(jìn)行了具體的分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);詞匯教學(xué);游戲;發(fā)音

在英語(yǔ)教學(xué)中詞匯是閱讀、寫(xiě)作和口語(yǔ)表達(dá)的基礎(chǔ)，也有利于發(fā)展學(xué)生的思維。因此詞匯一直都是學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)科中學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。但是從目前的詞匯教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，小學(xué)階段的學(xué)生思維發(fā)展還處在比較低級(jí)的階段，對(duì)自己的控制能力較差，受到興趣的支配程度較高。這就需要教師應(yīng)該在詞匯教學(xué)中切實(shí)結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)，不斷地進(jìn)行創(chuàng)新、優(yōu)化，而不能總是為了追求教學(xué)任務(wù)的快速完成去延續(xù)灌輸式的教學(xué)。為此，本文也結(jié)合一定的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有效策略進(jìn)行了以下的具體分析。

一、強(qiáng)化課前預(yù)習(xí)質(zhì)量

從當(dāng)前的詞匯學(xué)習(xí)現(xiàn)狀來(lái)看，小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中最明顯的問(wèn)題就是過(guò)分依賴(lài)教師的講解。很多時(shí)候，大部分小學(xué)生都是在課堂上聽(tīng)一聽(tīng)教師講的詞匯的發(fā)音、含義等，然后在課下去死記硬背。在這樣的過(guò)程中，小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力普遍較差，大部分時(shí)候習(xí)慣于教師怎么說(shuō)，他們就怎么做，教師沒(méi)說(shuō)，他們就不做。而且絕大部分學(xué)生難以靈活運(yùn)用詞匯。為此，教師應(yīng)該切實(shí)在詞匯教學(xué)中鍛煉學(xué)生的自主性，讓他們能夠自己嘗試去探究詞匯，自主掌握詞匯。對(duì)此，教師首先可以從預(yù)習(xí)這部分出發(fā)。說(shuō)到預(yù)習(xí)，不得不說(shuō)很多學(xué)生都忽視了這一環(huán)節(jié)，或者說(shuō)認(rèn)為預(yù)習(xí)是最簡(jiǎn)單的、最容易應(yīng)付的作業(yè)，看與不看老師根本察覺(jué)不到，簡(jiǎn)單地瀏覽一遍就行，就算完成任務(wù)了。這樣第二天上課仍舊是半知不懂，甚至是根本不懂的狀態(tài)。對(duì)此，教師應(yīng)該切實(shí)教給小學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，為學(xué)生布置任務(wù)，并對(duì)他們的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查。

例如，在具體教學(xué)中，教師可以從以下幾個(gè)方面出發(fā)來(lái)要求學(xué)生預(yù)習(xí)：一是從發(fā)音方面出發(fā)，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞匯的發(fā)言進(jìn)行猜測(cè)，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生還要對(duì)詞匯的構(gòu)成進(jìn)行分析，以便強(qiáng)化對(duì)詞匯的理解和記憶;二是從含義出發(fā)，學(xué)生應(yīng)該對(duì)于詞匯的含義進(jìn)行理解，看看一個(gè)詞匯會(huì)有幾種含義;三是從課文出發(fā)，也就是說(shuō)學(xué)生應(yīng)自行標(biāo)注出詞匯在課文中的出處，并且結(jié)合前后關(guān)聯(lián)詞來(lái)猜測(cè)某個(gè)句子的含義;四是，學(xué)生還要學(xué)會(huì)運(yùn)用《英漢字典》，在閱讀課文的時(shí)候，遇到不會(huì)的單詞，學(xué)生可以自行到字典中查詢(xún)，以此對(duì)于課文內(nèi)容有一個(gè)更好的理解。通過(guò)在預(yù)習(xí)活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)以上步驟加強(qiáng)實(shí)施，能夠促使學(xué)生形成良好的預(yù)習(xí)。這樣一來(lái)，學(xué)生在之后的課堂上就不會(huì)處于被動(dòng)的狀態(tài)，能夠主動(dòng)跟隨教師的講解去學(xué)習(xí)詞匯，并且有效提高詞匯學(xué)習(xí)效果。在這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生也便能結(jié)合已學(xué)知識(shí)和新知識(shí)獲得更為理想的學(xué)習(xí)效果。由此可見(jiàn)，教師應(yīng)該充分重視預(yù)習(xí)的作用，并為學(xué)生提供一定的預(yù)習(xí)指導(dǎo)。

二、促使學(xué)生掌握正確的發(fā)音規(guī)律

在詞匯教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生因?yàn)闆](méi)有掌握音標(biāo)，所以為了掌握單詞的發(fā)音而在新單詞上方標(biāo)注一些和單詞發(fā)音相近的漢字或者是拼音。對(duì)此，甚至很多教師都“睜一只眼閉一只眼”。需要認(rèn)識(shí)到這一方面會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)單詞的記憶變得更加機(jī)械化，另一方面會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的發(fā)音產(chǎn)生偏差。這對(duì)于學(xué)生的影響是非常不利的。為此，教師需要在教學(xué)中著重教導(dǎo)學(xué)生掌握正確的發(fā)音規(guī)律。

例如，在學(xué)習(xí)新單詞時(shí)，教師首先需要對(duì)單詞進(jìn)行反復(fù)的讀，在這個(gè)過(guò)程中需要確保發(fā)音的緩慢與準(zhǔn)確性，教導(dǎo)學(xué)生們找出單詞發(fā)音的規(guī)則以及規(guī)律，然后引導(dǎo)他們對(duì)音節(jié)進(jìn)行分解。隨后，教師再引導(dǎo)學(xué)生找出拼寫(xiě)發(fā)音規(guī)律，結(jié)合此規(guī)律很容易就能把單詞成功地拼寫(xiě)出來(lái)。這樣不斷的鍛煉學(xué)生，改變學(xué)生那種“漢語(yǔ)注音”的做法，能夠逐漸促使學(xué)生結(jié)合單詞的具體讀音去拼寫(xiě)單詞，而不總是去死記硬背。如此一來(lái)，學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)可以更為輕松，同時(shí)，學(xué)生也可以養(yǎng)成一定的英語(yǔ)語(yǔ)感。在教導(dǎo)學(xué)生掌握正確的發(fā)音規(guī)律的時(shí)候，教師也需要為學(xué)生進(jìn)行一定的總結(jié)，比如幫助學(xué)生把發(fā)音較為相似的單詞歸納到一起。這樣有利于學(xué)生更為系統(tǒng)地掌握發(fā)音規(guī)律。

三、巧妙融入單詞游戲

詞匯的教學(xué)無(wú)可避免地會(huì)帶有一定的枯燥性，畢竟沒(méi)有任何學(xué)科、任何內(nèi)容的學(xué)習(xí)是可以在完全沒(méi)有壓力、沒(méi)有任務(wù)的情況下完成的。對(duì)于詞匯來(lái)說(shuō)，小學(xué)生總是需要去進(jìn)行一定的理解和記憶。但是如何將這一過(guò)程變得更加的有趣，就成為教師應(yīng)該重點(diǎn)思考的問(wèn)題。興趣是最好的老師。在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，采用適合的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的興趣，對(duì)提升教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量有著重要的作用。基于這一情況，教師應(yīng)注重教學(xué)方法的創(chuàng)新，以更好地激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的興趣。游戲教學(xué)便是一種較好的應(yīng)用方法。

例如，在考查學(xué)生單詞拼寫(xiě)與讀音的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生兩人一組來(lái)進(jìn)行“你來(lái)比劃我來(lái)猜”的游戲，教師為學(xué)生提供一定的卡片，一個(gè)學(xué)生用漢語(yǔ)描述并做動(dòng)作，另一個(gè)學(xué)生需要說(shuō)出這個(gè)單詞并口頭拼寫(xiě)出來(lái)，得分最高的小組獲勝。這樣的游戲能夠有效激起學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)的熱情，促使他們積極掌握更多詞匯。又如，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展生活化小游戲，即讓學(xué)生觀(guān)察家里有什么，然后找到自己學(xué)過(guò)的能夠用英語(yǔ)詞匯表達(dá)的東西，并記錄下來(lái)，比如桌椅板凳、碗筷米面、家里的雞鴨狗等，看看哪個(gè)小學(xué)生可以找的更多。這樣通過(guò)與實(shí)際生活的聯(lián)系，學(xué)生能夠進(jìn)一步加深對(duì)于詞匯的認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)對(duì)于詞匯的有效記憶。

總而言之，對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)而言，詞匯教學(xué)不僅是重點(diǎn)部分，也是難點(diǎn)所在。因?yàn)樾W(xué)生在平時(shí)接觸的都是漢語(yǔ)，基本不會(huì)在課外使用到英語(yǔ)，這使得英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難度加大。對(duì)此，教師要切實(shí)從實(shí)際教學(xué)入手，結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來(lái)增強(qiáng)詞匯教學(xué)的有效性、趣味性，幫助學(xué)生打好英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。以上即是本文對(duì)于詞匯教學(xué)的幾點(diǎn)論述，希望能夠?qū)V大教師有一定的參考價(jià)值。

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李曉明?江蘇省鹽城市鹽城外國(guó)語(yǔ)學(xué)校