王永霞

摘要：目前，教育的方法和宗旨在新課標(biāo)的要求和素質(zhì)教育的背景之下，發(fā)生了很大的變化。為此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中教師需要結(jié)合新課標(biāo)的要求，以學(xué)生語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的提高為目標(biāo)，切實(shí)開展自主探究模式，以此促使學(xué)生得到真正的發(fā)展，而不總是依賴教師。在此，本文從“導(dǎo)入情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感”“自主合作，教師適度地引導(dǎo)”“自主評(píng)價(jià)，發(fā)揮積極的作用”這幾方面出發(fā)，對(duì)于如何更好地開展初中語(yǔ)文自主探究式的閱讀模式進(jìn)行了具體分析，以期促使學(xué)生得以切實(shí)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);自主探究

具體來說，“自主、合作、探究”教學(xué)模式，是指在課堂教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)具有科學(xué)研究的情境，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立分析、信息搜集、閱讀材料、表達(dá)交流、調(diào)查實(shí)踐等多種探索活動(dòng)，主動(dòng)完成語(yǔ)文知識(shí)的構(gòu)建，并獲得相應(yīng)的技能。這一教學(xué)模式符合新課改所要求的“以生為本、互動(dòng)交流”的教學(xué)理念，有助于促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)水平的不斷提高。但是這也并不意味著教師對(duì)于學(xué)生的放任不管。在開展自主探究式閱讀的過程中，教師也需要注意一定的問題，為學(xué)生提供一定的指導(dǎo)，從而促使這一模式順利、高效地開展。下面，本文具體探討了自主合作探究式的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)策略。

一、導(dǎo)入情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感

在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生影響的眾多因素中，情感是一個(gè)十分重要的因素。為了保證學(xué)生順利開展自主探究式閱讀，讓他們?cè)谶@個(gè)過程中表現(xiàn)得更加積極，教師就需要去調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感。而學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感往往是在一個(gè)特定的情境中產(chǎn)生的。因此，在自主合作探究的語(yǔ)文教學(xué)模式中，首要環(huán)節(jié)應(yīng)該是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和新課標(biāo)要求，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境或任務(wù)。這有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究興趣，促使學(xué)生主動(dòng)參與到探究學(xué)習(xí)中去，從而為課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)做好心理方面的鋪墊。在創(chuàng)設(shè)情境方面，教師首先可以從導(dǎo)入這部分出發(fā)，將學(xué)生的閱讀興趣充分調(diào)動(dòng)出來，從而為學(xué)生接下來的自主閱讀活動(dòng)打好基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)《鄧稼先》這節(jié)課的時(shí)候，因?yàn)檫@是一篇關(guān)于歷史人物的文章，所以為了充分促使學(xué)生產(chǎn)生自主閱讀的熱情，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)視頻化的導(dǎo)入情境。也就是說，教師在課堂的一開始可以給學(xué)生播放關(guān)于鄧稼先的一些視頻，充分吸引學(xué)生的注意力，從而為接下來的活動(dòng)做好準(zhǔn)備。此外，在故事類文章的教學(xué)中，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演活動(dòng)，以此作為導(dǎo)入，不但可以促使學(xué)生參與其中，還可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感。又如，在教學(xué)《木蘭詩(shī)》這節(jié)課的時(shí)候，教師還可以給學(xué)生播放劉亦菲主演的電影《花木蘭》。這能夠快速、有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情感，促使學(xué)生產(chǎn)生閱讀的濃厚積極性。由此可見，即使在自主探究式的閱讀中，教師也不能忽略了對(duì)于導(dǎo)入的設(shè)計(jì)，而是應(yīng)該更加強(qiáng)對(duì)于導(dǎo)入的設(shè)計(jì)。而在設(shè)計(jì)導(dǎo)入的時(shí)候教師應(yīng)該切實(shí)以調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感為基礎(chǔ)，這樣才能切實(shí)發(fā)揮導(dǎo)入的有效作用。

二、自主合作，教師適度地引導(dǎo)

“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是通過自己的實(shí)踐活動(dòng)去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最為容易掌握內(nèi)在的規(guī)律、性質(zhì)與聯(lián)系?！边@是波利亞曾說過的重要論調(diào)。因此，在自主合作探究的語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式中，語(yǔ)文教師應(yīng)該通過設(shè)計(jì)相關(guān)任務(wù)或活動(dòng)，讓學(xué)生分組進(jìn)行自主探究與互動(dòng)合作，在此過程中重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。在這個(gè)過程中，教師要給予學(xué)生充分的空間和時(shí)間，讓學(xué)生能夠切實(shí)發(fā)揮自己的主體性。而教師則從課堂的“主導(dǎo)者”變成了“組織者”與“協(xié)助者”，在學(xué)生遇到困難或重難點(diǎn)時(shí)給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點(diǎn)撥、解釋，幫助學(xué)生掃清障礙，理清探究的思路，從而順利地完成自主探究任務(wù)，并樹立敢于質(zhì)疑、敢于克服困難的探究問題觀念。

例如，在教學(xué)《鄧稼先》這一課的時(shí)候，在學(xué)生正式開展合作閱讀之前，教師要為他們?cè)O(shè)計(jì)如下問題：（1）文中的鄧稼先是一個(gè)怎樣的形象？作者是從那些方面來描寫的？（2）作者表達(dá)了對(duì)于鄧稼先的崇仰之情，從哪些地方可以看出來？（3）你還知道關(guān)于鄧稼先的什么故事？（4）你覺得自己要學(xué)習(xí)鄧稼先的是什么？這些問題不是學(xué)生一下子就能明白的，他們需要查資料認(rèn)真讀課文、分析探究才能發(fā)現(xiàn)。因此，教師要給予學(xué)生極大的探索空間。探究的問題性、實(shí)踐性、參與性、開放性決定了探究學(xué)習(xí)必須有充分的自主學(xué)習(xí)空間。在這樣的空間中，學(xué)生可以充分和同伴交流想法，表達(dá)看法，在理解方面產(chǎn)生一定的碰撞。而教師則要對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的問題進(jìn)行引導(dǎo)，比如有的學(xué)生在理解方面產(chǎn)生了分歧，那么教師則要適機(jī)引導(dǎo)?？梢哉f，高效的閱讀本身是一種以學(xué)生為主的閱讀，教師在課上應(yīng)該充分給予學(xué)生閱讀的空間，為學(xué)生探究學(xué)習(xí)提供了條件。

三、自主評(píng)價(jià)，發(fā)揮積極的作用

需要注意的是，針對(duì)學(xué)生的自主探究式閱讀，教師應(yīng)以評(píng)價(jià)作為導(dǎo)向，在尊重學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生之間進(jìn)行自評(píng)與互評(píng)。同時(shí)，作為教師應(yīng)尊重學(xué)生探究過程中的任何體驗(yàn)與發(fā)現(xiàn)，要給予及時(shí)肯定或恰當(dāng)引導(dǎo)，要大膽放手，給予學(xué)生權(quán)利，讓他們成為評(píng)價(jià)的主體，讓他們敢于將自己的發(fā)現(xiàn)與體驗(yàn)展示出來，從而使得評(píng)價(jià)更加貼近學(xué)生的體驗(yàn)與探究過程中產(chǎn)生的情感，促進(jìn)和調(diào)整學(xué)生的自主合作探究行為。這樣的評(píng)價(jià)才能促使班級(jí)中不同的個(gè)體朝著自己的潛力和強(qiáng)項(xiàng)進(jìn)行發(fā)展，促使評(píng)價(jià)發(fā)揮積極的作用。

例如，以《鄧稼先》這一課的閱讀為例，首先，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)。在自評(píng)的時(shí)候，有的學(xué)生反思道：“我對(duì)于人物的概括方面還是不足的，鄧稼先先生身上的品質(zhì)是多樣的，而我看到的較為片面。”這說明學(xué)生認(rèn)真反思了。而對(duì)于學(xué)生的這樣評(píng)價(jià)，教師可以再進(jìn)行鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)：“你能看到自己的不足是非常好的！繼續(xù)加油！”此外，學(xué)生也應(yīng)該開展互評(píng)，在這個(gè)過程中實(shí)現(xiàn)取長(zhǎng)補(bǔ)短。

總而言之，語(yǔ)文教師要充分認(rèn)識(shí)到自主合作式閱讀教學(xué)的意義，在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)自身角色由知識(shí)的講授者向自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者的轉(zhuǎn)換，切實(shí)利用自主探究式的閱讀促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文認(rèn)知能力的全面充分發(fā)展，努力讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有成就感。以上就是本文的相關(guān)論述，希望可以為廣大教師提供一定的參考。

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四川省甘孜州道孚縣道孚中學(xué)