周梅蘭

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)知識的教學(xué)不僅關(guān)系到小學(xué)生的期末考試成績，而且還關(guān)系到小學(xué)生的現(xiàn)實生活，因為現(xiàn)實生活中對小學(xué)數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)與應(yīng)用極為普遍。因此，教學(xué)老師需要重視小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。本文即是從激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興致、課堂提問引導(dǎo)教學(xué)以及引導(dǎo)學(xué)生討論探究三個角度出發(fā)，對如何提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性進行論述，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);有效性;提升策略

隨著新課程教學(xué)改革的不斷推進，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式已不再滿足當今時代教學(xué)發(fā)展的需要，一種注重小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的教學(xué)策略逐漸形成。所謂有效性教學(xué)，指的是教學(xué)老師根據(jù)客觀規(guī)律，用有限的時間和精力，取得更好的教學(xué)效果，從而實現(xiàn)既定的教學(xué)目標的過程。有效性教學(xué)主張充分激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與性，促使學(xué)生進行獨立思考和自主探究，進而提高教學(xué)質(zhì)量和效率，促進學(xué)生的全面發(fā)展。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，針對如何提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性進行深入地分析和總結(jié)，認為可從以下幾個方面著手。

一、激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興致

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，教學(xué)老師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)知識教學(xué)時，其首先應(yīng)當注重對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。因為只有激發(fā)起小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，其才能夠積極主動地投入到小學(xué)數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)與研究之中，其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力才能有所提升。

具體而言，教學(xué)老師可以通過趣味性教學(xué)或者生活化教學(xué)的方式，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。因為趣味性教學(xué)能夠調(diào)動學(xué)生自身的學(xué)習(xí)熱情，而生活化教學(xué)則相對較為熟悉，因為我們每天都在和生活打交道，這樣能夠拉近學(xué)生與知識之間的距離，進而降低學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度。例如，在教學(xué)“小數(shù)乘法”一課時，教學(xué)老師可以咨詢學(xué)生：“同學(xué)們，昨天下班回去路上，老師遇到一個賣西瓜的，你們知道西瓜現(xiàn)在多少錢一斤嗎？”學(xué)生：“5毛錢一斤?！崩蠋煟骸皼]錯，老師挑了一個最大的西瓜，一共是13斤，你們說說老師花了多少錢？”學(xué)生：“應(yīng)該是6塊5.”老師：“大家是怎么算出來的？”學(xué)生：“5毛就是1塊的一半，也就是13的一半。10的一半是5，3的一半是1.5，加起來就是6.5?！崩蠋煟骸巴瑢W(xué)們算的很好，老師走著走著又遇到一個賣西瓜的，4毛一斤，老師又挑了一個最大的，還是13斤，這次老師花了多少錢？”學(xué)生算了一回回答：“5.2元?！崩蠋煟骸昂芎?，這次又是怎么算的？”學(xué)生：“先用4毛乘以10，然后再用4毛乘以3，最后加起來就是。”老師：“看來同學(xué)們都是分開算的，對不對？”學(xué)生：“是的。”老師：“咱們能不能直接將兩個數(shù)進行相乘呢？”學(xué)生：“但是有小數(shù)，這個沒有學(xué)過?！崩蠋煟骸敖裉炖蠋熅徒唤o大家小數(shù)乘法的算法，好不好？”學(xué)生：“好?！苯虒W(xué)老師以自己買西瓜進行舉例，引導(dǎo)學(xué)生幫助自己算賬，進而引出小數(shù)乘法的知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、課堂提問引導(dǎo)教學(xué)

課堂提問是教學(xué)老師經(jīng)常采用的教學(xué)方式，通過課堂提問不僅能夠及時了解學(xué)生們的知識學(xué)習(xí)情況，而且還能夠鍛煉學(xué)生自身的思維能力。所以，教學(xué)老師在開展課堂知識教學(xué)時，可以經(jīng)常性地向?qū)W生提出問題，進而啟發(fā)學(xué)生思考，從而使得學(xué)生在問題思考的過程中學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)知識。

例如，在教學(xué)“生活中的負數(shù)”一課時，教學(xué)老師可以提問學(xué)生：“同學(xué)們，最小的數(shù)是幾？”學(xué)生：“0.”老師：“會不會存在比0還小的數(shù)呢？”學(xué)生：“沒有。”“應(yīng)該有吧?！崩蠋煟骸巴瑢W(xué)們對于自己的回答是不是都有點信心不足？”學(xué)生笑而不語。老師：“你們都看過天氣預(yù)報嗎？”學(xué)生：“看過。”老師：“冬天的時候，預(yù)報員怎么播報天氣溫度？”學(xué)生：“零下多少度?！薄傲阆戮褪潜攘氵€小的數(shù)?！崩蠋煟骸胺浅Ｂ斆?。但是在我們的數(shù)學(xué)領(lǐng)域中不叫做零下，而是叫做負數(shù)。”學(xué)生：“那大于零的數(shù)是不是就是正數(shù)？”老師：“沒錯，正數(shù)、負數(shù)和零。大家想想，我們在生活中哪些地方會用到負數(shù)呢？”學(xué)生：“表示溫度的時候。”老師：“這個已經(jīng)說過了，大家好好想想？”學(xué)生：“表示海拔高度的時候，低于海平面的距離就要用負數(shù)?！薄氨硎厩焚~的時候，也會用負數(shù)?！薄氨硎驹鲩L的時候也會用到?！崩蠋煟骸笆堑?，只是負數(shù)的應(yīng)用相對較少，但是不可或缺。大家想一想，我們怎么應(yīng)用負數(shù)呢？難道和正數(shù)的書寫方式一樣嗎？”學(xué)生：“肯定不一樣?！薄疤鞖忸A(yù)報在播報零下度數(shù)的時候，都會在前面加一個‘—’?！崩蠋煟骸皼]錯，這叫做負號?！?/p>

三、引導(dǎo)學(xué)生討論探究

教學(xué)老師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)知識教學(xué)時，其除了通過知識傳輸和提問的方式開展教學(xué)之外，還可以引導(dǎo)學(xué)生進行自由討論，這也是小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的有效模式。具體而言，教學(xué)老師需要先對學(xué)生劃分小組，然后再引導(dǎo)學(xué)生討論學(xué)習(xí)。在小組劃分時，教學(xué)老師要注重小組內(nèi)成員學(xué)習(xí)的差異性，而不能是任意分組。同時，教學(xué)老師還可以引導(dǎo)小組設(shè)立組長、記錄員等職務(wù)，以保證小組討論學(xué)習(xí)的有效進行。但是，這種職務(wù)的設(shè)定并不是固定的，而是需要輪換進行，這也是為了更加全面的鍛煉小組成員的不同能力。

例如，在教學(xué)“多邊形的面積”一課時，教學(xué)老師可以引導(dǎo)學(xué)生就平行四邊形的面積計算方法進行討論。需要注意的是，教學(xué)老師要讓小組成員自主探究，而不能讓其翻看課本自學(xué)，這兩者之間存在著本質(zhì)性的差別。在學(xué)生開展知識討論的過程中，教學(xué)老師可以巡場監(jiān)督，以了解學(xué)生們的知識探究思路。在學(xué)生討論結(jié)束之后，教學(xué)老師還要對學(xué)生們的討論結(jié)果進行匯總，并針對學(xué)生們的討論結(jié)果展開針對性教學(xué)，以此加深學(xué)生對于所學(xué)知識的理解與認識。

總而言之，小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升并不是一件簡單、輕松的事情，教學(xué)老師不僅要從學(xué)生的興趣角度出發(fā)開展小學(xué)數(shù)學(xué)知識教學(xué)，而且還要從課堂提問的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生思維，進而鍛煉和提升小學(xué)生的自主思維能力。此外，教學(xué)老師還要從小組合作的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進行自主性知識學(xué)習(xí)與探究，以切實提升學(xué)生們的知識學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平。

參考文獻

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廣西桂林市華僑小學(xué)