崔歡

【摘要】閱讀在語文教學(xué)中占有重要地位。通過課外閱讀，學(xué)生不僅可以提高知識水平，而且還可以鍛煉和提高學(xué)生的理解和表達(dá)能力，并幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的中文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);語文;閱讀

閱讀學(xué)習(xí)對學(xué)生來說非常重要。本文將討論基礎(chǔ)素養(yǎng)教育的重要性，以及語文閱讀的重要性和策略。

一、在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中引入基本素養(yǎng)概念的重要性

1.促進(jìn)師范教育理念的轉(zhuǎn)變

閱讀作為學(xué)生學(xué)習(xí)知識、獲取信息和提高識字率的重要工具，一直在語文教學(xué)中起著非常重要的作用。但是，小學(xué)語文教學(xué)與落后的教師教學(xué)理念相一致，盡管培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)習(xí)慣，但它只專注于向?qū)W生教授基本的理論知識。因此，在初始的語文教學(xué)過程中引入基本的識字教學(xué)概念可以及時更新教師的教學(xué)概念，從而將重點(diǎn)放在新的教學(xué)概念上。

2.促進(jìn)學(xué)生能力的全面發(fā)展

隨著時代的發(fā)展，對未來人才提出了更高的要求。培養(yǎng)高質(zhì)量人才的培訓(xùn)并不能完全滿足時代的發(fā)展需求。因此， 教師需要及時引入基本素養(yǎng)概念，并在小學(xué)階段進(jìn)行閱讀教學(xué)，以提高學(xué)生的綜合技能。

二、從識字的角度發(fā)現(xiàn)語文閱讀中的主要問題

1.教師不重視讀寫能力

隨著教學(xué)改革的不斷深入，教師越來越注重基本素養(yǎng)， 積極采取各種措施加以解決，并取得了一些成果。然而，由于應(yīng)試教育根深蒂固的影響，一些小學(xué)語文教師盡管具備基本的讀寫能力，但在組織閱讀教學(xué)時仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)思想。他們認(rèn)為，學(xué)生在小學(xué)階段只需識字，并確保學(xué)生背誦和理解。同時，一些老師在教學(xué)實(shí)踐中仍然非常重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，所有的教學(xué)活動都以此為核心，這不僅對提高閱讀指導(dǎo)的效果有影響，而且極大地阻礙了學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。

2.忽略學(xué)生團(tuán)體

新的課程改革明確表明，在教育培訓(xùn)中，我們應(yīng)更加注意主體性在學(xué)生課堂中的體現(xiàn)，給學(xué)生更多的時間和空間。但是，就具體情況而言，小學(xué)語文教師通常在閱讀教學(xué)中占有絕對主導(dǎo)地位，大多數(shù)學(xué)生是被動地接受。在這種模式下， 教師不注意與學(xué)生的交流，課堂氣氛沉悶無聊，難以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，阻礙教學(xué)質(zhì)量的提高。自然地，基本素養(yǎng)的發(fā)展甚至更難提及。

3.單人訓(xùn)練模式

小學(xué)生喜歡新鮮和未知的事物，如果教師在教學(xué)過程中采用單一的教學(xué)模式，將很難有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 自然也就難以提高教學(xué)效果。在小學(xué)語文教學(xué)中，基本上是老師說、學(xué)生聽，然后學(xué)生被動地理解課文。具體表現(xiàn)是， 老師直接幫助學(xué)生翻譯句子，然后告知學(xué)生有關(guān)文本的主要思想和重要性，再讓學(xué)生背誦下來。這種方法的確可以用來提高考試成績，但很難在發(fā)展學(xué)生的基本素養(yǎng)方面發(fā)揮理想的作用，而且還會影響學(xué)生對閱讀和學(xué)習(xí)的興趣，并對他們未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響。

三、從基本素養(yǎng)的角度看中國小學(xué)閱讀教學(xué)策略

1.多讀多背，加強(qiáng)詞匯積累

如果一個人想習(xí)慣閱讀，充實(shí)自己的生活并真正提高語言素養(yǎng)，最有效的方法之一就是閱讀更多美文。因此，小學(xué)語文教師需要教學(xué)生閱讀教科書中的文章，以有效地提高學(xué)生的閱讀能力，同時使他們在閱讀過程中積累語言材料，逐步形成學(xué)生的語言寶藏，為形成強(qiáng)大的語文素養(yǎng)奠定穩(wěn)定的基礎(chǔ)。教師在閱讀教學(xué)時應(yīng)注意大聲朗讀，鼓勵學(xué)生反復(fù)積累好詞好句，提高學(xué)生在閱讀中的獨(dú)立閱讀能力，并利用語言表達(dá)的魅力培養(yǎng)學(xué)生的語言意識和語言材料的積累。

例如，在《火燒云》的教學(xué)中，文章內(nèi)容敘述了改變火燒云的顏色和形狀，以真正展現(xiàn)火燒云的美麗。簡單生動的語言是學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。在這一方面，教師可以讓學(xué)生獨(dú)立閱讀課文?；诖?，鼓勵學(xué)生在課堂上帶有情感地閱讀課文，并對課文的主要內(nèi)容和情感背景有一定的理解， 然后鼓勵學(xué)生欣賞和理解課文中優(yōu)美的句子。教師可以讓學(xué)生描述和閱讀美文美句，鼓勵學(xué)生閱讀，并記錄自己喜歡的句子，從而提高學(xué)生的語言能力。

2.重視學(xué)生的自主權(quán)，提高基本素養(yǎng)

在基本識字方面，語文課外閱讀要求學(xué)生提高獨(dú)立性和管理學(xué)習(xí)與生活的能力，以便學(xué)生能夠在充滿挑戰(zhàn)的環(huán)境中找到發(fā)展方向。如今，許多小學(xué)生都是獨(dú)生子女，從小就受到寵愛，他們高度依賴父母和老師，他們的研究和調(diào)查意識相對較弱，只會根據(jù)老師的要求學(xué)習(xí)和閱讀。針對這種情況， 語文老師需要通過課后閱讀培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，以鼓勵學(xué)生的獨(dú)立性。

例如，在完成“學(xué)習(xí)打電話”教學(xué)后，教師可以允許學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容表演戲劇。學(xué)生可以根據(jù)自己的想法選擇角色和隊(duì)友，并與隊(duì)友討論文章中動物的動作、語言和心理， 并制作一些簡單的道具。這種形式的課外閱讀為學(xué)生提供了參與的機(jī)會，使學(xué)生通過角色扮演深入理解文章的性質(zhì)和內(nèi)涵。在此過程中，學(xué)生還應(yīng)該意識到團(tuán)結(jié)與協(xié)作的重要性， 從而增強(qiáng)學(xué)生的協(xié)作意識。學(xué)生準(zhǔn)備就緒后，老師可以安排學(xué)生進(jìn)行表演比賽，學(xué)生完成表演后，臺下的學(xué)生和老師就可以共同評估他們的表演，并最終確定表現(xiàn)最好的團(tuán)隊(duì)為優(yōu)勝者，并給予一定的獎勵。這不僅可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的動力， 還可以提高學(xué)生的閱讀水平、表現(xiàn)和溝通技巧，使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并提高基本素養(yǎng)。

3.利用閱讀提升思維能力

思維能力是學(xué)生非常重要的語言素養(yǎng)，也是當(dāng)今小學(xué)語言環(huán)境教學(xué)中的核心內(nèi)容。思維能力在一定程度上反映了學(xué)生的語言水平。思維能力較強(qiáng)的學(xué)生可以更好地理解教師的教學(xué)內(nèi)容，然后促進(jìn)語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。老師可以通過寫作課程來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，鼓勵學(xué)生通過閱讀和評估來理解文章，練習(xí)邏輯思維和創(chuàng)新思維，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的目的。

例如，當(dāng)教師完成教學(xué)任務(wù)后，可以要求學(xué)生進(jìn)行模仿， 通過使用動作、語言、表情及心理活動的描述來寫一個自己熟悉的人，讓學(xué)生體驗(yàn)寫作技巧，如動作描述和語言表達(dá)， 鼓勵學(xué)生提高寫作技巧，并讓他們更好地理解課文。通過閱讀鼓勵學(xué)生寫作，可以讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的連貫性和多樣性。

簡言之，基本素養(yǎng)是一種新型教學(xué)概念，在初始語文教學(xué)的發(fā)展中具有重要的指導(dǎo)作用。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中， 教師應(yīng)積極引入基本素養(yǎng)概念，通過將其融入現(xiàn)實(shí)生活中， 加強(qiáng)閱讀教學(xué)，創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式，以此促進(jìn)學(xué)生漢語的整體發(fā)展，為學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

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貴州省德江縣第二小學(xué)