陳牡丹

摘 要：核心素養(yǎng)是針對教育過程中“教育應(yīng)該培養(yǎng)怎樣的人才”的問題提出的，核心素養(yǎng)要求學(xué)生在教育過程中除了知識的吸收還要重視學(xué)生情感發(fā)展和價值觀塑造的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進學(xué)生終生學(xué)習(xí)教育理念的塑造。歷史學(xué)科作為高中學(xué)科中的重要科目應(yīng)與核心素養(yǎng)的教育理念相結(jié)合，從多方面入手不斷創(chuàng)新教學(xué)理念墨，將核心素養(yǎng)融入教學(xué)策略。本文探究基于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的高中歷史教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：高中歷史教學(xué);學(xué)科核心素養(yǎng);終身學(xué)習(xí)

引言：歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)教育的過程中逐漸培養(yǎng)的學(xué)習(xí)能力。歷史作為文科類的學(xué)科在學(xué)習(xí)過程中能夠帶領(lǐng)學(xué)生穿越古今、探究歷史真相，有利于學(xué)生建立明辨是非、實事求是、尊重歷史的優(yōu)秀品德，還有利于學(xué)生塑造家國情懷和培養(yǎng)愛國精神。歷史教育與歷史學(xué)科核心素養(yǎng)之間互相作用、互相影響，幫助學(xué)生不斷學(xué)習(xí)和進步。

一、歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的含義和重要性

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是在歷史課的學(xué)習(xí)教育過程中學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進行行的思維方式，包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五大核心素養(yǎng)，是中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的一部分[1]。通過歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)能夠幫助學(xué)生樹立基本的哲學(xué)觀念，了解人類社會歷史的基礎(chǔ)和發(fā)展規(guī)律;并且養(yǎng)成學(xué)生重視史實、實事求是的精神品質(zhì)，培養(yǎng)社會責(zé)任感和家國自豪感。這個觀念的提出是教育重點逐漸轉(zhuǎn)向?qū)W生變化的變現(xiàn)，與新課改的背景符合，主張通過教學(xué)情景了解歷史，認識真善美，培養(yǎng)責(zé)任感和辯證觀念，塑造學(xué)生更加完善的人生觀、價值觀、世界觀。新課改理念要求高中歷史以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)為重要教學(xué)目標(biāo)之一，對教師的教學(xué)方法和教學(xué)過程也提出更高的要求。教師要在高中學(xué)生的認知能力和歷史基礎(chǔ)上調(diào)整教學(xué)進度和教學(xué)重點，完成歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的塑造。

二、基于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)進行高中歷史教學(xué)的重要措施

（一）引導(dǎo)學(xué)生完善時間觀念，利用時間軸、朝代表等建立時間體系

歷史具有廣闊性，在過去的無邊歲月中發(fā)生無數(shù)故事，誕生無邊的歷史，在歷史的教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生利用時間軸、朝代表等形式建立時間體系，構(gòu)建時空框架。這樣能夠方便學(xué)生以時間為主線對歷史課本進行歸納整理記憶，且有利于學(xué)生對歷史有更深刻的記憶和更立體的認識。例如，在岳麓版高中歷史課本中“近代中國民主革命”是重要知識點，但是課本中的知識點分布較為分散，不利于學(xué)生記憶。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生畫時間軸，并標(biāo)注重要時間節(jié)點和歷史事件，如1984年中國第一個資產(chǎn)階級革命團體興中會成立，1911年保路運動，1911年10月10日武昌起義，1912年1月1日中華民國成立，1919年5月4日五四運動爆發(fā)……將重要歷史節(jié)點以時間軸的形式進行表達，方便學(xué)生聯(lián)合記憶，有利于在學(xué)習(xí)歷史的過程中進行反思和經(jīng)驗總結(jié)[2]。

（二）尊重歷史，培養(yǎng)實事求是的精神

尊重歷史是學(xué)習(xí)歷史的基礎(chǔ)，教師要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課本及史料探知歷史真相，在課本學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)中對其他史料內(nèi)容進行挖掘?qū)W習(xí)，了解歷史背后更多背景故事，全面認識更多歷史人物，使歷史能夠以更加生動更加形象的面容展示在學(xué)生面前，培養(yǎng)學(xué)生探究真相和實事求是的精神。例如，在高中課本中對重要歷史人物袁世凱的描述較少，著重描述袁世凱的獨裁統(tǒng)治等復(fù)辟帝制的活動是中國建設(shè)民主共和歷程中的一大挫折，在講解中除了讓學(xué)生了解這種復(fù)辟的行為違背歷史潮流、注定失敗之外，還應(yīng)讓學(xué)生對袁世凱進行更全面的認識。作為中國近代史上最具爭議的人物之一，眾人對他評價不一，除了課本中提到的篡取革命果實之外，他也是為中國近代化民主化發(fā)展做出巨大貢獻的革命家。對高中學(xué)生而言有更強的求知欲，通過搜集史料使學(xué)生全面了解歷史人物。既滿足學(xué)生的探知欲又可以幫助學(xué)生培養(yǎng)實事求是、全面看待人事物的精神，是樹立歷史核心素養(yǎng)、塑造歷史觀和價值觀的重要過程。

（三）構(gòu)建多角度、多元化的歷史學(xué)習(xí)體系

課堂只是歷史學(xué)習(xí)的一部分，作為教師在把握課堂教學(xué)效果之外，還要通過與其他科目的結(jié)合、實踐活動的開展等構(gòu)建多角度、多元化的歷史學(xué)習(xí)體系。例如，校園中開展愛國文化周，鼓勵學(xué)生以畫展和朗讀比賽等形式表達對革命先輩、愛國志士的崇敬之情。在這個過程中學(xué)生受到校園愛國氛圍的影響自主參與，了解更多愛國英雄和革命故事，激發(fā)學(xué)生的愛國情感，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、搜集學(xué)習(xí)資料、拓展學(xué)習(xí)的能力;除了校園活動之外，還有祭拜先烈、參觀歷史遺跡等形式。高中學(xué)生需要更加多樣性的教學(xué)方式，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時在這樣的氛圍和情境下使學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴和升華。精神方面的感悟和成長是學(xué)科核心素養(yǎng)最重要的部分，通過全面的多元化的歷史學(xué)習(xí)體系，使學(xué)生在情境和精神反思中樹立完善正確的世界觀、人生觀和價值觀，引導(dǎo)學(xué)生塑造完善的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，激發(fā)自身的學(xué)習(xí)潛力，幫助學(xué)生構(gòu)建歷史框架，了解現(xiàn)實與歷史的聯(lián)系，學(xué)習(xí)歷史經(jīng)驗，不斷成長進步。

三、結(jié)束語

在教學(xué)理念和教學(xué)方式不斷先進化發(fā)展的過程中不能忽視學(xué)科核心素養(yǎng)的建設(shè)，歷史教師要通過更豐富的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，幫助學(xué)生從課堂中學(xué)習(xí)歷史智慧、從歷史中明鑒古今，培養(yǎng)時空觀念和歷史觀念，樹立終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)理念。為此，教師要引導(dǎo)學(xué)生利用時間軸將歷史進行串聯(lián)記憶，要重視尊重歷史，培養(yǎng)實事求是的精神，還需要結(jié)合其他學(xué)科在生活中學(xué)習(xí)，構(gòu)建多角度、多元化的歷史學(xué)習(xí)體系，最重要的還要引導(dǎo)學(xué)生勤于思考，在學(xué)習(xí)中感悟升華。

參考文獻

[1]葉利平.淺論基于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)下的史料教學(xué)范式探究[J].新課程（中學(xué)），2018（10）.

[2]喻歡.新高考形勢下歷史學(xué)科核心素養(yǎng)在歷史教學(xué)中的滲透與運用研究[C]//十三五規(guī)劃科研成果匯編（第六卷）.0.