陳嬋

摘要：寫作是高中英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容，是學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的體現(xiàn)。在具體教學(xué)中，教師探索、總結(jié)出多種有利于提升學(xué)生寫作水平的教學(xué)方式，以讀促寫就是其中的一種，即通過(guò)有效的閱讀，不斷豐富學(xué)生的詞匯量、語(yǔ)法、短語(yǔ)，從而讓學(xué)生擺脫常用詞匯、常用搭配的限制，提高短語(yǔ)搭配、句型句式的新穎度，同時(shí)有效開闊學(xué)生的視野。本文結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)探討以讀促寫在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：以讀促寫;高中英語(yǔ)寫作教學(xué);應(yīng)用

1以讀促寫模式對(duì)高中生英語(yǔ)寫作的影響

“以讀促寫”模式對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫作過(guò)程產(chǎn)生了如下影響，首先“以讀促寫”模式推動(dòng)了學(xué)生的有意義寫作過(guò)程，使其借助相關(guān)的主題、共享的生活知識(shí)和共情的基本能力為批判性寫作創(chuàng)作蓄力造勢(shì)，減少了學(xué)生寫作準(zhǔn)備階段的情緒壓力;其次，學(xué)生們?cè)谖谋鹃喿x中通過(guò)釋義和自我追問(wèn)等方式，提高了詞匯使用、句式運(yùn)用和邏輯關(guān)系梳理的能力，并能夠圍繞既定主題進(jìn)行合理的細(xì)節(jié)補(bǔ)充;此外，學(xué)生不僅充分認(rèn)識(shí)到文本的意義特征，還主動(dòng)追求內(nèi)容和形式的統(tǒng)一，及時(shí)更新語(yǔ)篇銜接知識(shí)，重視首尾段落和過(guò)渡段落的邏輯意義且關(guān)注句際邏輯，放大段落內(nèi)部主題句的輻射功能。

2“以讀促寫”模式在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用

2.1拓寬閱讀的廣度和深度，幫助學(xué)生豐富寫作內(nèi)容

就閱讀教學(xué)的開展而言，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮“自下而上”和“自上而下”閱讀模式的優(yōu)勢(shì)?！白韵露稀钡拈喿x模式有利于學(xué)生扎實(shí)語(yǔ)言知識(shí)，準(zhǔn)確理解文意，但并不重視在閱讀準(zhǔn)備期間、閱讀進(jìn)行中和閱讀后期活動(dòng)中，促進(jìn)學(xué)生思維的彈性發(fā)展和學(xué)能的同步提升。而“自上而下”的閱讀模式過(guò)多地強(qiáng)調(diào)認(rèn)知思維層面的互動(dòng)，缺少對(duì)閱讀技巧和語(yǔ)言知識(shí)的有效關(guān)注。因此，筆者鼓勵(lì)學(xué)生們針對(duì)不同的體裁和話題，靈活地進(jìn)行閱讀模式的整合交替。

當(dāng)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到閱讀模式的重要性之后，教師需要借力進(jìn)階問(wèn)題，帶領(lǐng)學(xué)生體悟文本溫度。閱讀是循序漸進(jìn)、層層遞進(jìn)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，學(xué)習(xí)者要完成對(duì)于文本的字面意思（in the lines），語(yǔ)義關(guān)聯(lián)（between the lines），言外之意（behind the lines）和獨(dú)立于既定語(yǔ)篇（beyond the lines）的全部解讀。

2.2加強(qiáng)釋義等翻譯訓(xùn)練，提高學(xué)生遣詞造句的能力

面對(duì)寫作話題，學(xué)生不僅要能夠做到“言之有物”“條理清晰”還需要準(zhǔn)確并出色地表達(dá)自己的想法，因此在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化且主動(dòng)的釋義顯得尤為重要。

第一，學(xué)生需要正確且準(zhǔn)確地理解文意，首先是掃除語(yǔ)法障礙;其次是正確理解原句中代詞和連詞的含義;第三是正確理解隱喻的含義;最后是掌握一詞多義在語(yǔ)境中的實(shí)際含義。很多時(shí)候，學(xué)生們雖然己經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到作者的寫作意圖和情感態(tài)度，但是仍苦惱于如何用恰當(dāng)?shù)挠⑽谋磉_(dá)出自己的理解，而這個(gè)問(wèn)題的解決則需要學(xué)生們掌握一定的釋義技巧，常見的釋義方法包括詞匯替代法、句式變化法和句意理解法。

筆者認(rèn)為實(shí)現(xiàn)有效釋義的途徑有很多，英語(yǔ)課堂不應(yīng)該只是局限于教材中的課文或范文，而是要推陳出新，解放思想。教師們不妨將閱讀理解試題中的單選題改編成問(wèn)答題，雖然學(xué)生很難一步到位，但是在有利的追問(wèn)中，學(xué)生獲得了更多組織語(yǔ)言和表達(dá)意圖的機(jī)會(huì)，這也能促使學(xué)生在完成寫作任務(wù)的同時(shí)，縮短語(yǔ)言轉(zhuǎn)換時(shí)間，提高語(yǔ)言輸出效率。

為了切實(shí)放大“以讀促寫”教學(xué)方法的積極效應(yīng)，教師還需要進(jìn)一步明確讀寫教學(xué)目標(biāo)，妥善分配閱讀和寫作時(shí)間，充分檢驗(yàn)閱讀文本和寫作任務(wù)的相關(guān)性，精心設(shè)計(jì)具體的讀后寫作類型。必要時(shí)需要結(jié)合學(xué)生、環(huán)境和課時(shí)的真實(shí)情況，自定義閱讀教材和寫作活動(dòng)。鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)诖罅康膮⒄招詥?wèn)題中靈活切換“讀者”和“作者”視角，嘗試自主設(shè)計(jì)讀后寫作任務(wù)，加強(qiáng)認(rèn)知活動(dòng)密度，在寫作情境中挖掘內(nèi)容的深度、把握結(jié)構(gòu)的完整度并展示語(yǔ)言的豐富度。

2.3對(duì)閱讀文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行仿寫

以讀促寫的目的在于寫，因此，在以讀促寫的過(guò)程中，“寫”是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀某一文章時(shí)，英語(yǔ)教師首先要指出其中的經(jīng)典句型、短語(yǔ)或詞匯等的運(yùn)用技巧，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章的語(yǔ)言表達(dá)方式對(duì)這些詞匯、句型進(jìn)行仿寫，讓學(xué)生在仿寫的過(guò)程中加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解和記憶，同時(shí)掌握其運(yùn)用技巧，以此有效發(fā)揮以讀促寫的作用，提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平。例如，在高中人教版英語(yǔ)教材《Teenage Life》單元教學(xué)中，這一單元的主題與青少年的日常生活息息相關(guān)。探討了中外青少年的戶外活動(dòng)，興趣愛好等，教師基于課程內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言能力鍛煉的情境，讓學(xué)生模仿文章中的寫作手法去寫一篇闡述自己日常生活、放假生活的計(jì)劃安排、人際交往等內(nèi)容的作文。在寫作鍛煉中，要注意運(yùn)用到文中提及的詞匯。如此一來(lái)，不僅鍛煉了學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力，還將教材的理論文化知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，拉近了課堂與生活的距離。

3結(jié)束語(yǔ)

總而言之，以讀促寫是一種提升寫作水平的有效教學(xué)方法。在以讀促寫的過(guò)程中，學(xué)生能夠通過(guò)閱讀文章理解單詞、短語(yǔ)、句型等的正確用法，提升自己的語(yǔ)感，從而避免在英語(yǔ)寫作中出現(xiàn)邏輯性問(wèn)題、結(jié)構(gòu)性問(wèn)題，這對(duì)于提高英語(yǔ)寫作能力具有重要作用。在實(shí)際的運(yùn)用中，高中英語(yǔ)教師首先要培養(yǎng)學(xué)生的寫作意識(shí)，確保學(xué)生主體作用能夠得到有效發(fā)揮，其次要保證學(xué)生對(duì)文章的理解，加強(qiáng)釋義等翻譯訓(xùn)練，提高學(xué)生遣詞造句的能力，通過(guò)仿寫等方式實(shí)現(xiàn)閱讀對(duì)寫作的促進(jìn)作用，從而充分發(fā)揮以讀促寫教學(xué)模式在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的積極作用。

參考文獻(xiàn)：

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