何小煌

摘 要：為順應信息化教學改革，智慧課堂應運而生，中學政治智慧課堂也有了應用和實踐，如何在中學政治課教學中發(fā)揮智慧課堂的應有的優(yōu)勢推進教學信息化發(fā)展以適應新課標核心素養(yǎng)培養(yǎng)的需要，需要我們建構(gòu)起合理的教學評價標準。

關(guān)鍵詞：中學政治;智慧課堂;教學評價

所謂智慧課堂是指使用智能化的學習平臺與終端，為師生提供智能化的教學環(huán)境，從而實現(xiàn)學生智慧學習。過去由于我們?nèi)狈Ρ匾募夹g(shù)手段和環(huán)境設備，難以調(diào)動每個學生參與課堂的互動，因而學生的主體地位未得到充分發(fā)揮。伴隨信息技術(shù)與教育進一步融合發(fā)展，智慧課堂作為新型的課堂模式開始在多地區(qū)進行了投入使用，由于它能夠利用互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)，形成動態(tài)數(shù)據(jù)分析教學，營造互動參與的氛圍，從而激發(fā)他們的學習主動性和學習興趣。因此它對于培養(yǎng)學生能力及培育發(fā)展中學政治新課標關(guān)于學生核心素養(yǎng)有具有一定的作用。

目前，中學政治智慧課堂在一些地方已經(jīng)有很多的應用和實踐。中學政治智慧課堂教學在促進學生的智慧生成和發(fā)展方面的效果如何，還缺少對應的評價。構(gòu)建教學評價標準對域推進中學政治智慧課堂建設非常必要。本文就中學政治智慧課堂教學評價進行初探。

一、當前智慧課堂教學評價存在的問題

第一，智慧課堂教學評價內(nèi)容仍有局限性

當前教學評價受原有傳統(tǒng)課堂評價影響，中學智慧課堂教學評價評價內(nèi)容范圍有限。評價集中在教師課堂教學成效、學生的學習成果，過多的強調(diào)學生初級認知階段記憶、理解等能力的考察，忽視了教師對培養(yǎng)學生思維能力的評價、同時也缺乏對學生差別化指導、輔助資源（如微課）開發(fā)等方面的關(guān)注，教學活動中的學生處于被動狀態(tài)，這不利于我們培養(yǎng)學生政治核心素養(yǎng)，因此我們需要在中學政治智慧教學評價過程中對這些因素著重考慮。

第二，智慧教學評價主體單一化，學生相對被動

目前中學政治智慧教學評價主體仍舊是教師為主體，教師往往以筆試考試的測試方式這樣的統(tǒng)一的評價標準來評價學生，忽略學生的自評和互評作用，忽視學生的主體地位，學習較為被動，從而達不到有效評價。

第三，智慧教學評價方式仍舊是單一考試評價方式，缺乏人文關(guān)懷

目前學校選拔人才的標準主要還是通過學生的考試分數(shù)，強調(diào)總結(jié)性評價效應。事實上教學評價方式，除了終結(jié)性評價，還有形成性評價、非測試性評價、表現(xiàn)型評價這三種評價方式，后面三種都屬于過程性評價。中學政治智慧教學缺乏過程性的評價來綜合評價學生的思維能力和表達能力等各方面的能力，不能夠客觀全面地體現(xiàn)學生的優(yōu)點與弱點。

綜上所述，傳統(tǒng)中學政治教學評價是一種簡單而粗略的評價，存在著較為明顯的局限性，傳統(tǒng)的評價體系成為了推進其發(fā)展的瓶頸，急需轉(zhuǎn)變評價范式。

二、智慧課堂教學評價存在的問題的應對

第一，拓展智慧課堂教學評價的內(nèi)容

中學政治智慧課堂教學評價，要拓寬智慧課堂教學評價的內(nèi)容，更重視教師對培養(yǎng)學生思維能力、學生差別化指導、輔助資源（如微課）開發(fā)等其他方面的評價，以適應智慧課堂的智慧學習的需要。教學準備要充分以學生為主體，用智慧課堂的教學理念設計理想的學習情境和教學方案，充分應用智能化的學習平臺，促進學生積極主動地參與到學習活動中，幫助學生運用已有的知識經(jīng)驗，分析、解決當前的學習問題，建構(gòu)知識，逐步培養(yǎng)創(chuàng)新性的思維能力，提升學生的學科素養(yǎng)。

第二，推動智慧課堂教學評價主體的多元化

智慧課堂教學的開放使包括教師、學生、家長、領(lǐng)導、專家等各種不同主體參與到課堂教學實踐中來成為可能。中學政治智慧課堂教學評價要推動智堂教學評價主體的多元化，只有師生都經(jīng)過其他人的評價，才有可能改進不足不斷完善。我們可以通過學生自評，學生互評，以及師生外其他教學參與者共同參與對師生智慧課堂教學進行評價，既評價教師教學目標、教學方式、教學技巧，也評價學生學習等，明確教與學所存在的問題，指明改進方向，并提出解決方案。中學政治智慧課堂多方評價體系既能夠使教學活動促進師生智慧生成，獲得更加理想的課堂效果，也能夠?qū)崿F(xiàn)學生更加全面的一種發(fā)展，適切核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

第三，扭轉(zhuǎn)單一考試終結(jié)性評價的偏向，增加過程性評價方式

智慧課堂教學評價要體現(xiàn)智慧，培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)就有必要改變以往單一的考試終結(jié)評價方式。中學政治智慧課堂可通過信息技術(shù)實時地關(guān)注到學生的學習狀態(tài)，既分析學生學習表現(xiàn)，又分析學習結(jié)果，使我們老師既可以根據(jù)學生的實際需要，調(diào)整課程的安排，對學生的學習提出差異性針對性的發(fā)展意見，就有效彌補了終結(jié)性評價單一性的缺陷。智慧課堂互動性強可以使那些平時不愛發(fā)言的學生變得能夠更積極主動地參與到教學評價，有助于學生政治學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。除此之外，我們可以利用云端可實現(xiàn)的網(wǎng)絡評價，建立便于保存的學生電子檔案，以量化與等級的方法，探索另一種質(zhì)性評價。

未來教學的信息化是一種必然趨勢，智慧教室的使用無疑為我們改變中學政治原有的教學評價提供了更多可能，怎樣設計更符合智慧課堂的教學方法策略，運用好智慧教室的現(xiàn)代技術(shù)及各項功能服務教學，提高課堂效率，需要我們中學政治教師不斷摸索才能更好滿足學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要，讓教學充滿智慧，這是今后我們要不斷努力的方向。

參考文獻

[1]黃燕.中學政治學科學習動機類型調(diào)查與分析[J].思想政治課教學，2019（09）：88-92.