陳靜

摘 要：隨著新課改的深入，高中生物教學迎來更多挑戰(zhàn)，對學生思維、能力的要求也逐漸提高。在這一背景下，就要轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)新引導，結(jié)合文本將生活與教學融合，以此激發(fā)學生，讓其在生活化氛圍中思考，由此促進生物教學效果的提高。本文將結(jié)合實例圍繞生活化教學從課堂導入、探究以及實踐切入，具體闡述生活化教學理念在生物課堂上的運用。

關鍵字：高中生物;生活化;策略

有效的生物教學要植根生活土壤，基于現(xiàn)實創(chuàng)設情境，由此促進學生了解，讓其在面對重難點時能積極思考，主動分析，不斷提升認知能力、探究能力。在這一過程中，要突出學生主體，利用學科知識與生活的聯(lián)系展開引導，鼓勵學生分析，讓其在不斷深入中提升探究能力，最終實現(xiàn)學科核心素養(yǎng)的發(fā)展，下面我將結(jié)合實際具體闡述。

一、導入——基于生活，調(diào)動思維

“導之有道，學之有效”，導入是高中生物教學中的重要環(huán)節(jié)，對于課堂教學質(zhì)量的提升有很大促進作用。因此，在設計教學時要加強重視，在傳統(tǒng)基礎上創(chuàng)新設計，借助生活激發(fā)學生，讓其在熟悉氛圍中展開思考、探究。

在以往的教學中，教師出于學生興趣激發(fā)的目的，會設計各種各樣的導入，但效果并不好。分析這一現(xiàn)象，原因就在于沒有結(jié)合設計，考慮學生特點，以致于其在學習中缺乏興趣，無法主動參與，進而影響課堂效率。針對這一問題，就要在傳統(tǒng)基礎上突破，根據(jù)文本內(nèi)容嘗試將生活引入，借助合理的生活化導入調(diào)動學生積極性，以此優(yōu)化教學，讓課堂達到預期效果。在教學“細胞中的元素和無機化合物”時，考慮到學生對“元素”、“無機化合物”缺乏感性認知，就可聯(lián)系生活借助多媒體播放廣告，在學生觀看后提問：1.廣告詞中的“花一樣的錢補五樣”中的“五樣”是什么？2.“葡萄糖酸鋅口服液，藍瓶的，好喝的”其中包含的金屬離子是什么？對于這兩個問題，學生都十分感興趣，這時就可給其提供充足的時間，讓其在討論交流中思考。隨后，為了滿足學生好奇心就可公布正確答案，充分調(diào)動其學習興趣，由此進入新課，為新課學習拉開序幕。

借助這樣的導入，就能充分調(diào)動學生，讓其能加深對抽象知識的理解，嘗試將學習內(nèi)容與現(xiàn)實生活廉潔，更好地掌握生物知識。長此以往，就能培養(yǎng)學生認知能力，讓其在生活化氛圍中不斷深入，逐步提升學習思維，為后續(xù)深入學習奠定基礎。

二、探究——聯(lián)系生活，培養(yǎng)能力

在傳統(tǒng)生物教學中，受到應試制度的影響，大多數(shù)教師習慣講解授知，將知識直接灌輸給學生。這樣一來，學生就長期處于被動學習的狀態(tài)，嚴重阻礙其思維能力的發(fā)展。對此，就要借助生活化教學改善，讓其在探究中獲得新知，加深理解。

在設計教學時，就要加入學情分析，從實際入手，結(jié)合生活引導，讓學生在現(xiàn)實“支架”下充分思考。這樣一來，原本單一枯燥的生物學習就會變得有趣，無形中提高課堂參與度，推動課堂教學，逐步走向高效?；谶@一目標，在教學時就要聯(lián)系生活實際，在引導時學會還原生活，讓學生在熟悉情境中認知、體悟。在教學“降低化學反應活化能的酶”內(nèi)容時，討論到“酶在什么溫度時活性最強”時，就可先告知學生在“最適合溫度”時，活性最強。這時，就會有學生聯(lián)系到人的正常體溫，結(jié)合生活經(jīng)驗，他們認為：人的正常體溫在37攝氏度左右時，感覺最舒適，當體溫上升到39攝氏度時，就會感覺渾身無力，如果體溫超過40攝氏度，就會出現(xiàn)意識錯亂、昏迷不清的現(xiàn)象。這時，就可抓住時機進一步引導：人體溫度與“酶”的活性有什么關系？對于這個問題，就可先讓學生獨立思考，隨后展開交流，最終得出結(jié)論：如果人的體溫升高，那么“酶”的活性就會下降，這時人體細胞的新陳代謝速度就會減慢。

至此，在生活情境引導下，不僅加深了學生對抽象概念的理解，好激發(fā)其探究思維，在生活現(xiàn)象中思考，借助自主思考、合作交流得出結(jié)論。在這一過程中，要加強與學生的互動交流，在關鍵處點撥、引導，由此促進思維發(fā)散。

三、實踐——還原生活，發(fā)展素養(yǎng)

生物是一門實踐性很強的學科，其最終的教學目的還要落實到運用中，為生活、生產(chǎn)服務。意識到這一點，在設計教學時，就要注重實踐活動，給學生提供操作探究的機會，讓其將課堂所學運用到生活中，實現(xiàn)學以致用。

在教學中，要組織各種各樣的實踐活動，一方面提高學生對生物的認知，讓其在實踐中意識到生物的重要性;另一方面突出學生主體，充分發(fā)揮其能動性，逐漸喜歡上生物。在講解“蛋白質(zhì)”時，就可提前布置任務，讓學生在課前準備一些氨基酸和蛋白質(zhì)食品。之后，在教學時，就可讓學生展示，鼓勵其運用已有經(jīng)驗判斷：哪些食品中的氨基酸多一些？哪些食品中的蛋白質(zhì)多一些？借助這樣的學習，不僅能深化學生對蛋白質(zhì)的理解，還能完善已有知識建構。在這一基礎上，還可適當拓展，讓學生回到生活中去尋找：哪些食品中含有大量蛋白質(zhì)？服用蛋白質(zhì)多的食物對人體有什么影響？在這一環(huán)節(jié)，可酌情給學生提供相應的思考時間，讓其將對“蛋白質(zhì)”的思考轉(zhuǎn)移到人體身上，以此拓展思維，讓其在學習生物的同時，充分意識到食品安全的重要性，以便日后的長久保養(yǎng)?；蛘?，在課堂上可以進行一些簡易小實驗，像制作小生態(tài)瓶，或者組織學生進行調(diào)查活動，像調(diào)查身邊的常見的色盲發(fā)病率、本地果園的生態(tài)系統(tǒng)等。

這樣一來，就能逐步擺脫傳統(tǒng)教學，讓學生在豐富多元的活動中產(chǎn)生對生物學習的興趣，由此推動課堂，讓教學不斷提升。在這一過程中，要突出學生主體，讓其在課堂內(nèi)外都有實踐、思考的機會，在活動中提升、發(fā)展。

總之，有效的高中生物教學不僅要著重于學生對知識的理解與掌握，還要培養(yǎng)其各種能力，促進其綜合素養(yǎng)提升。在教學中，要將知識與生活實踐相結(jié)合，借助多種方法調(diào)動學生，讓其在生活化氛圍中積極思考，主動探究。