摘 要：目前，我國人民越來越重視學(xué)生的教育問題。數(shù)學(xué)是一個邏輯思維嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，尤其到中學(xué)階段，對學(xué)生的邏輯思維能力有更高的要求，所以中學(xué)學(xué)生要想將數(shù)學(xué)真正學(xué)好需要付出一些努力。教師在教學(xué)過程中也會設(shè)置一些習(xí)題課，幫助學(xué)生鞏固知識點(diǎn)，但是其教學(xué)效果一直不好。本文探討目前中學(xué)數(shù)學(xué)習(xí)題課教學(xué)存在的問題以及解決措施。

關(guān)鍵詞：中學(xué)數(shù)學(xué);習(xí)題課教學(xué);有效性

在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，設(shè)置習(xí)題課是十分重要的。中學(xué)的數(shù)學(xué)習(xí)題課主要包括對之前在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中存在的難點(diǎn)進(jìn)行講解，教師帶領(lǐng)學(xué)生處理經(jīng)典例題和課后習(xí)題，幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固知識點(diǎn)，讓學(xué)生可以通過運(yùn)用知識點(diǎn)解決數(shù)學(xué)難題。教師安排習(xí)題課還可以幫助學(xué)生培養(yǎng)邏輯思維能力，讓其更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，但是目前我國中學(xué)數(shù)學(xué)習(xí)題課的開展教學(xué)效果并不好，應(yīng)該進(jìn)一步提高中學(xué)數(shù)學(xué)習(xí)題課的教學(xué)質(zhì)量。

一、中學(xué)數(shù)學(xué)習(xí)題課教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)模式過于落后

目前，我國的中學(xué)數(shù)學(xué)習(xí)題課暴露的最大的問題就是教學(xué)模式過于落后，其教學(xué)理念應(yīng)該進(jìn)一步更新?，F(xiàn)在我國中學(xué)數(shù)學(xué)的習(xí)題課程大約出現(xiàn)兩種教學(xué)模式，一種是教師為學(xué)生提供答題時間，然后教師根據(jù)習(xí)題的順序核對答案，遇到難點(diǎn)也只是機(jī)械的講解，不會對其進(jìn)行分析，也不會給學(xué)生太多記憶和思考的空間，另一種是在講解難題時，只是根據(jù)習(xí)題的知識點(diǎn)講解，并不會給學(xué)生分析其余的解題方式和涉及的其余的知識點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生無法構(gòu)成數(shù)學(xué)理論知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。這種教學(xué)模式無法培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，也就無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）習(xí)題課教學(xué)目標(biāo)不清晰

關(guān)于我國的中學(xué)數(shù)學(xué)習(xí)題課程，還有一個問題就是教師安排的教學(xué)內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)不清晰，不具有針對性。目前，由于我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式的原因，教師很難了解學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，只能根據(jù)自己的想法安排習(xí)題課程的教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致其課程的針對性并不強(qiáng)，沒能幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏，并且在講解的過程中，不能很好的突出重難點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高。還有部分教師為習(xí)題課安排很多教學(xué)內(nèi)容，習(xí)題數(shù)量雖然很多但是教學(xué)質(zhì)量很差，學(xué)生沒能充分思考，無法提高邏輯思維能力。

二、提高中學(xué)數(shù)學(xué)習(xí)題課教學(xué)質(zhì)量措施

（一）改變教學(xué)方式

為改變現(xiàn)有的數(shù)學(xué)習(xí)題課教學(xué)狀態(tài)，應(yīng)該更新教學(xué)理念，改變教學(xué)方法?？梢圆捎枚嗝襟w教學(xué)的方式，營造輕松愉悅的教學(xué)氛圍。在教學(xué)前可以將其知識點(diǎn)重新簡單講解一遍，然后讓學(xué)生做題。在教學(xué)的過程中，可以先讓學(xué)生對于一題多解的問題進(jìn)行小組討論，分析解題方案，然后讓學(xué)生以小組為單位介紹解題方法，對優(yōu)秀的小組給予獎勵。讓學(xué)生可以充分思考，發(fā)揮自己的潛能，培養(yǎng)其邏輯思維能力。如在講解“兩個連續(xù)奇數(shù)的積為323，這兩個奇數(shù)分別為多少？”這一問題時就可以讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，看每個小組能找到幾種解題方案，充分提高學(xué)生的課堂參與度。這道題共有四種列式的方式，可以對表現(xiàn)較好的小組或個人給出表揚(yáng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（二）有針對性教學(xué)

教師在設(shè)置數(shù)學(xué)習(xí)題課學(xué)習(xí)的內(nèi)容時應(yīng)該充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，合理安排教學(xué)內(nèi)容，不要安排過多的習(xí)題，應(yīng)該充分給學(xué)生思考的時間，讓學(xué)生用最短的時間掌握更多解決問題的方法。教師應(yīng)該注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。教師作為講解的例題應(yīng)該具有典型性和針對性，教師可以通過例題幫助學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)知識點(diǎn)，在后續(xù)的習(xí)題練習(xí)中，可以選擇更具針對性的習(xí)題，并且安排習(xí)題順序時也可以從簡單到困難排序，如在對平方差公式進(jìn)行講解時，可以讓學(xué)生先計算（x+y）*（x-y），然后讓其計算（-x+y）*（-x-y），最后再計算（a-b+c）*（a+b-c），這樣有梯度的訓(xùn)練可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生其依次解題，就可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。在對習(xí)題進(jìn)行講解時，應(yīng)該充分重視學(xué)生的能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生多思考。教師在對難題進(jìn)行講解時，應(yīng)幫助學(xué)生拓展新的內(nèi)容，讓其構(gòu)成數(shù)學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)，更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

（三）做好復(fù)習(xí)工作

教師在講解習(xí)題課完畢后，應(yīng)該幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固知識點(diǎn)，可以布置部分作業(yè)，讓其可以進(jìn)一步通過計算習(xí)題的方式理解知識點(diǎn)。教師也可以在課堂上關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對部分學(xué)生有針對性的進(jìn)行輔導(dǎo)，了解這些學(xué)生的問題，對其問題一一解答，提高教學(xué)質(zhì)量。可以通過發(fā)放階段試卷的方式對教學(xué)成果做一個驗收，對于學(xué)習(xí)效果好的學(xué)生給予鼓勵，對于成績不理想的同學(xué)給予鼓勵和幫助，幫助學(xué)生正視問題，解決困難?？梢宰寣W(xué)習(xí)成績好的學(xué)生幫助學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生，互相幫助，共同成長。教師也應(yīng)該時刻反思，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，找到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。教師應(yīng)該時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并且根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法。

結(jié)束語：習(xí)題課對于中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是十分重要的，良好的習(xí)題課可以提高教師的教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生鞏固知識點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，甚至可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是目前，我國中學(xué)數(shù)學(xué)習(xí)題課的教學(xué)質(zhì)量普遍不好，其教學(xué)模式過于陳舊，課程的針對性也不強(qiáng)，應(yīng)該重新改進(jìn)教學(xué)方法，突出習(xí)題課的重點(diǎn)內(nèi)容，給學(xué)生更多的思考空間。在習(xí)題課結(jié)束后，教師還應(yīng)該對教學(xué)成果進(jìn)行驗收，幫助學(xué)生做好復(fù)習(xí)工作，提升教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡介：李海嬌（1988.2），女漢族內(nèi)蒙古通遼人，本科，教師，從事數(shù)學(xué)教學(xué)工作工作單位：赤峰第十一中學(xué)