李思盈

【摘要】老師們往往都對(duì)于特定年齡階段的身心健康發(fā)展方面的知識(shí)具有一定的了解 ， 對(duì)于身心健康個(gè)別化的認(rèn)知 ， 則主要依靠于與個(gè)別兒童及其家人之間的相處。而我們作為一個(gè)孩子的首席家長(zhǎng) ， 他們對(duì)于一個(gè)孩子的理解和認(rèn)識(shí)應(yīng)該是豎向的、縱向的 ， 教師對(duì)于孩子的理解就是高度水平的 ， 如此 ， 教師和家長(zhǎng)間的交流與合作 ， 正好使我們?cè)谡J(rèn)識(shí)上得到了良好的互補(bǔ) ， 在思想上達(dá)到了相互的協(xié)調(diào)合作、支撐，并且更加積極地有可能主動(dòng)去努力達(dá)到每一位孩子的真實(shí)目標(biāo) ， 并且要支持每一位家庭都達(dá)成他們自己的具體目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】家園合作 管理 教育觀念

家長(zhǎng)對(duì)于幼兒園教師在學(xué)習(xí)中工作的真誠(chéng)反應(yīng)及其合作的意愿 ， 能夠促使幼兒園教師深刻地感受到他們的奉獻(xiàn)與尊敬 ， 促成了幼兒園教師的專業(yè)幸福感。因此家長(zhǎng)積極配合教師對(duì)于幼兒各方面的教育 ， 有利于促進(jìn)幫助教師對(duì)幼兒的有效管理幼兒 ， 又能促進(jìn)幼兒形成良好的習(xí)慣。

一、正確理解家園合作，有效助力班級(jí)管理。

一些傳統(tǒng)的家長(zhǎng)認(rèn)為 ， 把孩子送到幼兒園 ， 便是老師全權(quán)負(fù)責(zé) ， 家長(zhǎng)便不再過(guò)問(wèn) ， 這是極其錯(cuò)我的想法。幼兒在校學(xué)的與家長(zhǎng)在家耳濡目染分別是幼兒學(xué)習(xí)外界事物的兩種重大途徑。如若家長(zhǎng)只講孩子的教育依賴在幼兒園教師身上的話 ， 不僅會(huì)影響家長(zhǎng)與幼兒互動(dòng)的成效 ， 也會(huì)導(dǎo)致幼兒在家對(duì)父母的威信以及行為產(chǎn)生錯(cuò)誤判斷。因此 ， 家長(zhǎng)要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思想 ， 與教師一起對(duì)幼兒合作教育 ， 正確的理解家園合作教育的概念 ， 并逐漸實(shí)施。所選用的教學(xué)方式和管理模型只有適應(yīng)了幼兒的具體年齡和性格 ， 才會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。在我們的班里針對(duì)個(gè)別特殊兒童 ， 我們都是根據(jù)其自身的特征和學(xué)校制定了特殊的教育和管理辦法 ， 我們深深的希望只有這樣我們才會(huì)做到讓每一個(gè)兒童都可以在自己的幼兒園、在自己的班級(jí)內(nèi)快樂(lè)地成長(zhǎng)。

教師面對(duì)的是整個(gè)班的孩子 ， 在班級(jí)管理中幼兒們一些細(xì)小的習(xí)慣和行為是思慮不到的 ， 這時(shí)就需要家長(zhǎng)在家一對(duì)一的面對(duì)孩子進(jìn)行教育輔導(dǎo) ， 從而改變幼兒的一些不良習(xí)慣及行為 ， 促進(jìn)幼兒成為健康及向上的孩子?！毒V要》一文中明確指出 ， 幼兒園的教育應(yīng)該充分尊重所有幼兒的個(gè)性化人格和權(quán)益 ， 此一階段的幼兒正處于差異化最大的時(shí)期 ， 為了鼓勵(lì)和促進(jìn)每個(gè)幼兒的富有創(chuàng)造力和個(gè)性化的成長(zhǎng)。因此 ， 在日常的幼兒班級(jí)管理活動(dòng)中 ， 我們需要針對(duì)不同時(shí)期幼兒的年齡特征和其個(gè)性化差異 ， 針對(duì)性地給予幼兒和不同時(shí)期的孩子進(jìn)行管理 ， 在與各位家長(zhǎng)商量后 ， 有意義、無(wú)目的地給予幼兒和不同時(shí)期幼兒的成長(zhǎng)健康及身心健康。促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)健康及身心健康。

《綱要》指出 ， 要根據(jù)適齡幼兒的特點(diǎn)和需要 ， 建立健全科學(xué)的生活常規(guī)， 培養(yǎng)適齡幼兒良好的膳食、睡眠、盥洗、排泄等生活習(xí)慣和自理生活能力。俗話說(shuō) ：" 沒(méi)有規(guī)矩 ， 不成方圓 "， 而且幼兒這些良好、文明的行為習(xí)慣恰恰是班級(jí)組織開(kāi)展活動(dòng)的基礎(chǔ)和保障。比如 ： 當(dāng)他們聽(tīng)見(jiàn)了回家鄉(xiāng)的旋律 ， 每個(gè)孩子都會(huì)提前回自己的座位上安坐好 ; 聽(tīng)到《拍手點(diǎn)頭》的音樂(lè)便是我們上課的最后一刻 ; 當(dāng)我們聽(tīng)到優(yōu)美舒緩的小朋友輕音樂(lè)時(shí) ， 不管你在班里玩什么游戲還是多少快樂(lè) ， 都覺(jué)得我們應(yīng)該把自己的玩具都收集起來(lái) . 同時(shí)為了能夠幫助教師更好地對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理。我們還特別設(shè)立了一個(gè)班級(jí) " 小小管理員 "， 就是邀請(qǐng)幾個(gè)班級(jí)里自控能力好的小朋友和幼兒共同參與進(jìn)來(lái) ， 去引導(dǎo)和監(jiān)督小朋友的游戲行為 ， 這樣不但可以避免和放任其他幼兒的違規(guī)行為 ， 又可以降低輕了教師的時(shí)間和工作量 ， 真所謂 " 一舉兩得 "。這樣 ， 我們的經(jīng)營(yíng)管理越來(lái)越規(guī)范 ， 常準(zhǔn)也變得越來(lái)越好。

二、提供寬松環(huán)境 ， 有目的針對(duì)性的管理幼兒。

《綱要》中首次明確指出 ： 為更好促進(jìn)適齡幼兒的通過(guò)思維學(xué)習(xí)探索科學(xué)活動(dòng)需要營(yíng)造寬松的活動(dòng)情緒和學(xué)習(xí)環(huán)境 ， 讓每個(gè)適齡幼兒都知道應(yīng)該把握有一個(gè)足夠的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)積極參與和大膽嘗試 ， 支持、鼓勵(lì)他們大膽地嘗試提出科學(xué)問(wèn)題 ， 發(fā)表自己的不同思想看法 ， 學(xué)會(huì)充分理解尊重他人的各種思想觀點(diǎn)和理論實(shí)踐經(jīng)驗(yàn) ， 支持和充分鼓勵(lì)他們引發(fā)每個(gè)幼兒的通過(guò)思維探索進(jìn)行有可操作性的擺弄、探究、實(shí)踐、制作等各種科學(xué)活動(dòng) ， 從而充分引導(dǎo)他們通過(guò)自己的各種思維探索去挖掘發(fā)現(xiàn)主動(dòng)地學(xué)習(xí)建構(gòu)與其密切相關(guān)的科學(xué)知識(shí)。根據(jù)每個(gè)班一位適齡幼兒的不同年級(jí)發(fā)展特點(diǎn) ， 本著了即使每隔隔一面活動(dòng)墻都可以講話的基本操作原則 ， 在幼兒創(chuàng)造新的活動(dòng)區(qū)域環(huán)境中我們已經(jīng)基本做到了" 序、美、趣、意 "。 美、趣、意 "。序 ： 就是指室內(nèi)環(huán)境布置及材料的擺放都要?jiǎng)屿o相宜。美 ： 就是指室內(nèi)環(huán)境的布置必須要美觀、和諧。趣 ： 是指環(huán)境和物質(zhì)使得材料變成充滿了童趣 ， 能夠調(diào)動(dòng)和激發(fā)嬰幼兒的興趣， 吸引他們主動(dòng)地去體驗(yàn)、探索。意：它是指幼兒所學(xué)的環(huán)境和物質(zhì)及其材料所適用并且具有某種教育價(jià)值 ， 能夠促使幼兒在情緒認(rèn)知和自己動(dòng)手操作等各種活動(dòng)中得以正面影響， 促其身心健康地發(fā)展。在這種環(huán)境中， 孩子更加便于接納。所選用的教學(xué)方式、管理模型只有與幼兒的真實(shí)年齡相適應(yīng) ， 才會(huì)達(dá)到事半功倍的效益。在我們的班級(jí)里針對(duì)個(gè)別的特殊兒童 ， 我們都會(huì)根據(jù)其自己的特點(diǎn)來(lái)研究并制定特別的家庭教育和管理辦法 ， 我們深深地認(rèn)為只有這樣我們才能夠做到讓每個(gè)兒童都能在自己的幼兒園、在班級(jí)內(nèi)快樂(lè)的成長(zhǎng)在班級(jí)內(nèi)快樂(lè)的成長(zhǎng)。

綜上所述 ， 我們更重要的是應(yīng)該認(rèn)識(shí)到 ， 只有通過(guò)家長(zhǎng)們的努力和勇氣積極地參與 ， 我們對(duì)幼兒有效的管理才會(huì)真正開(kāi)展得有聲有色 ; 唯有通過(guò)家園的互動(dòng) ， 我們的班級(jí)進(jìn)行課程改革 ， 我們才會(huì)更好地得到老師和學(xué)生家長(zhǎng)的大力支持與幫助。幼兒園在充分地參與開(kāi)發(fā)、整合、利用各種德育社區(qū)資源的工作過(guò)程中 ， 我們也深刻地切身感受和充分認(rèn)識(shí)和看到了社區(qū)家庭和整個(gè)社會(huì)德育資源對(duì)于整個(gè)幼兒園的科學(xué)教育中所做的能夠同時(shí)起到的推波助瀾的巨大重要性和具有引導(dǎo)性的作用 ， 讓每個(gè)孩子和他的家長(zhǎng)充分主動(dòng)地來(lái)參與 ， 讓他們和整個(gè)幼兒園的各種德育教學(xué)資源有機(jī)融為一體 ， 淋漓盡致地充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用。

參考文獻(xiàn)：

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北京市懷柔區(qū)第三幼兒園