鐘先萍

摘要：新的教育發(fā)展形勢(shì)下，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，因此教學(xué)改革勢(shì)在必行，新的教學(xué)模式層出不窮，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)也迎來(lái)了新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇?；诖?，文章就對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀多維互動(dòng)教學(xué)模式進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);多維互動(dòng);教學(xué)模式

閱讀是小學(xué)語(yǔ)文的重要板塊，在閱讀教學(xué)中應(yīng)用多維互動(dòng)教學(xué)模式是深化教學(xué)改革的需要，是當(dāng)下備受關(guān)注的，能夠?qū)φn堂教學(xué)效果起到極大改善作用的方式之一。多元化的互動(dòng)方式，形式多樣的互動(dòng)媒介，共同構(gòu)成了一個(gè)系統(tǒng)的教學(xué)體系，為閱讀課堂注入了更多活力。小學(xué)生性格活潑好動(dòng)，基于學(xué)生這一特點(diǎn)教師和學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)，融入各種能夠吸引學(xué)生專注力的要素，比如游戲、視聽(tīng)等等，讓學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和參與主體性充分體現(xiàn)出來(lái)。語(yǔ)文教師可以對(duì)學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況有確切的把握，學(xué)生能夠獲得教師的正確指導(dǎo)，敢于提出自己的質(zhì)疑，表達(dá)自己的想法，獲得更多的學(xué)習(xí)效益。

一、合理劃分學(xué)習(xí)小組

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂中應(yīng)用多維互動(dòng)教學(xué)模式的前提是語(yǔ)文教師要展現(xiàn)自身能動(dòng)作用，搭建一個(gè)可以實(shí)現(xiàn)師生多維互動(dòng)的平臺(tái)，讓教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的溝通和交流可以更加順利地展開(kāi)，小學(xué)合作學(xué)習(xí)模式就是一種有效的嘗試。因此，當(dāng)實(shí)施閱讀教學(xué)工作之前，語(yǔ)文教師可以將班上的學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，考慮到學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和興趣性格等因素，還要尊重學(xué)生的意愿，確保每個(gè)小組實(shí)力均衡。一般情況下，小組人數(shù)控制在4-6人適宜，然后在小組中選出一個(gè)組員都認(rèn)可的組長(zhǎng)，明確組長(zhǎng)在師生、生生、班級(jí)之間的協(xié)調(diào)功能。在正式的閱讀課堂上，語(yǔ)文教師設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題，給予小組足夠的時(shí)間探討和分析，組員通過(guò)合作交流，最后將觀點(diǎn)整合由組長(zhǎng)陳述匯報(bào)。這樣一來(lái)，學(xué)生始終處于整個(gè)互動(dòng)系統(tǒng)的主體地位，確保多維互動(dòng)的實(shí)現(xiàn)，師生各自的作用被調(diào)動(dòng)起來(lái)，營(yíng)造出了良好的學(xué)習(xí)氛圍。

二、創(chuàng)設(shè)立體互動(dòng)情境

相比于教師單一的說(shuō)教，立體的教學(xué)情境更容易引起學(xué)生的思考和參與興趣，促使學(xué)生思維深入，情感共鳴，有效增強(qiáng)閱讀課堂的趣味性。小學(xué)生年齡小，思維認(rèn)知不完善，長(zhǎng)篇文字容易讓學(xué)生感到疲乏，在課堂上走神，結(jié)合語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)的特點(diǎn)和小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，多維互動(dòng)教學(xué)模式具有極強(qiáng)的適用性。例如，當(dāng)講到三年級(jí)語(yǔ)文課文《大青樹下的小學(xué)》時(shí)，教師可以利用課件展示這樣一個(gè)情境：瞧，從山坡上，小道上，走來(lái)了許許多多身著不同民族服飾和頭飾的人們，你能根據(jù)圖片觀察猜出都有哪些你知道的民族呢？學(xué)生們紛紛展開(kāi)思考和交流，結(jié)合自身的知識(shí)積累和想象力來(lái)給出回答。教師組織學(xué)生有序回答，和其他學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，肯定學(xué)生的踴躍表現(xiàn)。互動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)變得非常積極，這時(shí)候教師就可以引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀課文，并設(shè)計(jì)一些問(wèn)題給予學(xué)生閱讀方向，如“請(qǐng)同學(xué)們閱讀第一段，在閱讀的時(shí)候你可以想到什么？”“民族小學(xué)的小朋友是如何上課學(xué)習(xí)的呢？你是怎么知道的？”等等，這樣一來(lái)學(xué)生的閱讀理解更加具體，多維互動(dòng)讓學(xué)生的閱讀興趣被充分激發(fā)。

三、展開(kāi)游戲互動(dòng)實(shí)踐

喜好游戲是小學(xué)生的天性，語(yǔ)文教師也要善于發(fā)掘游戲的教學(xué)價(jià)值，在對(duì)學(xué)生游戲喜好有所了解的基礎(chǔ)上，根據(jù)相關(guān)閱讀教學(xué)內(nèi)容融入游戲，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐互動(dòng)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性，實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)。例如在講《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》這一課時(shí)，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展角色扮演活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽參與和展示，分別扮演文中的角色，考驗(yàn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容和情節(jié)的掌握程度，培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)力。教師可以提示學(xué)生就自己的理解融入一些自己的創(chuàng)造，比如添加表情、肢體動(dòng)作、加入或者刪減對(duì)話等等，讓表演更加生動(dòng)形象。當(dāng)然，教師也可以融入比賽的機(jī)制，讓不同的學(xué)習(xí)小組分別展示，由大家共同欣賞和評(píng)價(jià)，表演者和評(píng)價(jià)者都需要說(shuō)一說(shuō)自己的感受和想法，增進(jìn)學(xué)生的互動(dòng)，最后由教師給予總評(píng)，補(bǔ)充細(xì)節(jié)。由此學(xué)生加深了對(duì)課文的理解，又鍛煉了表達(dá)能力和表現(xiàn)能力。

四、利用媒介優(yōu)化互動(dòng)

當(dāng)前信息化教學(xué)是必然趨勢(shì)，多媒體教學(xué)工具的優(yōu)勢(shì)也需要語(yǔ)文教師將其最大化展現(xiàn)，使其成為優(yōu)化師生互動(dòng)的重要媒介。一方面，在閱讀課堂上，教師可以使用媒介手段形象展示閱讀教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生直觀理解，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂提問(wèn)和回答，還可以導(dǎo)入更多課本以外的閱讀資源，拓展學(xué)生的認(rèn)知，增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，開(kāi)闊學(xué)生的視野。另一方面，在課堂教學(xué)工作結(jié)束后，語(yǔ)文教師同樣可以通過(guò)信息交流手段和學(xué)生展開(kāi)實(shí)時(shí)互動(dòng)，打破時(shí)空限制，比如班級(jí)交流群，教師可以隨時(shí)為學(xué)生答疑，也可以就學(xué)生學(xué)習(xí)以外的生活表示關(guān)心，拉近師生之間的距離，提升師生互動(dòng)有效性，為閱讀教學(xué)的順利開(kāi)展奠定良好的基調(diào)。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，多維互動(dòng)教學(xué)模式應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂對(duì)教學(xué)質(zhì)量和效率的提升有著十分顯著的積極意義，語(yǔ)文教師需立足教學(xué)實(shí)際，把握多維互動(dòng)教學(xué)模式內(nèi)涵及要求，合理運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中。

參考文獻(xiàn)

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