周瑩潔

【摘要】在現(xiàn)今體育考試中用“一刀切”的方法來考核學生的成績，這存在著不公平性，尤其對于一些個體差異大的小學生而言，更是如此。為此，本文通過分析其中的弊端，找出原因，理出思路，本人認為應該采用區(qū)別且有分層次的教學輔導，從以下幾方面入手來改革小學體育考核模式：追求考核模式的全面性、追求評分標準的主體性、追求內容構架的動態(tài)性。如此一來，能讓不同的學生在體育課中找到不同的樂趣。

【關鍵詞】考核模式? 全面性? 主體性? ?動態(tài)性

新課標環(huán)境下，體育教學改革取得了很多成果，然而現(xiàn)在很多體育考試實行一刀切，對個體差異大的小學生很不公平。教師應充分認識或理解學生的個體差異和興趣差異、運動水平差異和體質與健康狀況差異。區(qū)別進行分層次的教學輔導，讓學生盡情的發(fā)揮自己的能力水平和展示個性，最終教師按不同的水平分類評定體育成績。

一次50m考試后的對話，讓我對小學體育考核模式的改革有了一點自己的想法：

跑在最后的小女生氣喘吁吁地問我：“老師，我及格了沒？”

“還差了0.3秒?！蔽矣悬c惋惜地說。

小女生很著急：“我每天在家練跑步啊，還天天跑，跑不到及格，哎……”于是，我問那些跑很快的：“你們平時放學后練不練跑步??？”

“我們從來不練的，就體育課跑一下?！逼渌⒆诱f。

“哦…”我陷入了沉思。下課時，我跟那位差0.3秒的女生說：“這次考試老師讓你及格了?！?/p>

“真的嗎，老師？”

“因為你努力了！這是給你努力的加分”看著她快樂的背影，我有說不出的感覺，雖然只是簡單加了0.3，對其他孩子不公平。但對她來說卻給了她動力和希望。

課后我一直在思考，難道我們的學校體育考核制度和比賽場上一樣嗎？優(yōu)勝劣汰？尤其是那些天生體質差，體弱，肥胖，但后天很努力的學生，卻永遠達不到標準的孩子，不是沒有考核的必要了嗎？這樣更加容易喪失學生的積極性，挫敗感，失去體育原來健康第一的指導思想。

介于以上認識，本人認為小學體育考核模式的改革可以從以下幾方面入手：

一、追求考核模式的全面性

目前學校體育教學中多為競技體育內容，在體育成績考核時，要求學生最大限度的發(fā)揮，以學生的速度與遠度來評定考核成績，從而出現(xiàn)了在體育考核中一些學生學習認真、鍛煉刻苦、進步明顯卻不能獲得好成績，而有的學生只憑天生的身體優(yōu)勢，上課不認真、態(tài)度不端正卻能得到好成績的不合理現(xiàn)象。因此我們所說程式和機械式的考試設計，雖然可以減少外界主觀因素干擾，提高考試的公平性，促進學習的效率，但它的代價是一刀切，使部分先天不足的學生失去了體育運動的興趣。

小學生的課堂體育考核應該有別于競技體育考核，課堂體育考核應該以增強學生體質，促進學生身心的全面發(fā)展，培養(yǎng)學生終身體育意識、興趣、習慣和能力，了解學生對體育基本知識、基本技術和基本技能的掌握情況為目標去制定的一種考核方式，而不是單一的發(fā)揮個體速度和遠度，提高學生的的競賽成績。因此在學校體育考核中，要追求考核模式的全面性，取消單一的考試模式和記分辦法，嘗試更科學、更有效的記分方式，嘗試把學生的平時表現(xiàn)、學習態(tài)度、進步程度、

理論知識，群體活動等納入考評內容，如個別肥胖學生這次考核50成績?yōu)?3’8”，在幾個星期之后的補考成績?yōu)?3’6”，則他的最后成績?yōu)?3’6”加上他的進步分，在進步分的安排上可以根據(jù)各學生的總體特點自行制定。

技能考核中則把動作技術分與能力分相結合，如壘球考核，技術動作的正確程度可以占50%的分數(shù)，而遠度再占另50%的分數(shù)，兩個相加則是最后總分，從而減少一些認真學習而不能獲得好成績的現(xiàn)象，讓體育考試模式區(qū)別于其他學科，讓學生真正解脫為考試而運動、為分數(shù)而運動的因試教育。

二、追求評分標準的主體性

根據(jù)人的個體差異因素，打破以往參考標準人人平等的束縛。具體方法：教師在接受教學任務之后，應深入了解學生的基本情況，健康水平，心理素質，體育活動意識以及人格，品德等，將學生的運動基礎和健康水平分為好，中兩等級。首先，與中等級的學生進行交流，認真開導，力求學生對體育教師和體育活動的好感，減輕學生的心理負擔，特別是對體弱、肥胖學生要重點關心，保護和關照，并承諾一學期開頭成績到期末如果有進步，就加分或者大進步者升一個等級。其次，對好等級的學生進行引導性思想交流，力求讓學生在自身條件良好的基礎上進一步提高自己，同時在班上起帶頭作用，幫助后進的學生進步，增進主動求學意識。期末給予幫助獎勵。再次，對校外參與體育培訓的學生期末給予加分獎勵，每堅持增加一個學期體育培訓就加倍計分，如參加比賽，還能根據(jù)賽事級別和最后獎項進行加分。使學生找到體育樂趣，具有強烈的求知、求發(fā)展、求健康欲望，進一步增強中等水平學生的自信心，最終達到高質量的教學效果。

三、追求內容構架的動態(tài)性

教師要了解和掌握每一個班級學生的各種差異要素，根據(jù)學生個體差異，興趣愛好擬定教學內容的個性化教學方案，讓學生根據(jù)自身的特點和不同的教學內

容，制定以身體素質與運動技能為發(fā)展目標的內容，幫助學生通過教學過程的學習和實踐來實現(xiàn)發(fā)展目標。同時教師根據(jù)學生的自身條件在原則上進行量化打分。

制定能達到同一目標的多個考核內容，讓學生自主選擇考核內容。如球類考試，可選擇技能難度差不多的項目：籃球原地運球和排球自墊球，二選一，或者三選一。它能增強一些學生的運動積極性，由老師指定改為學生選擇，克服一學生害怕體育考核的心理，最終培養(yǎng)學生終身體育習慣。

綜上所述，教師在課堂教學過程中，要隨時隨地了解學生的思想，同時對不同身體素質的學生制定不同的教學方案和教學內容，防止學生對體育課產生厭學情緒，對那些通過努力，但還達不到考試要求的學生，要適當放寬，讓他們體驗成功的快樂。

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