楊靜麗

摘要：數(shù)學(xué)在小學(xué)教學(xué)體系中具有重要地位，數(shù)學(xué)教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生直觀想象、數(shù)據(jù)分析、邏輯推理等數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。但就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，無(wú)論是教材內(nèi)容還是教師教學(xué)方式，都只重視學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，能夠重視學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)逐漸減少。邏輯思維作為數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中的重要內(nèi)容，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，實(shí)施可以鍛煉學(xué)生邏輯思維能力的有效策略。鑒于此，本文對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)策略進(jìn)行了探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);邏輯思維能力;培養(yǎng)策略

數(shù)學(xué)作為一門(mén)在人們生活中有著廣泛應(yīng)用的基礎(chǔ)性學(xué)科，其對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力有著較高要求。教師需要充分利用小學(xué)階段這一培養(yǎng)學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)邏輯思維能力的關(guān)鍵時(shí)期，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生學(xué)習(xí)需求，采取形式多樣化的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的思維空間進(jìn)行有效拓展，促使學(xué)生敢于質(zhì)疑和表達(dá)自我認(rèn)知，從而為學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升構(gòu)建一個(gè)創(chuàng)新平臺(tái)，促使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中養(yǎng)成積極分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的良好習(xí)慣，促進(jìn)其學(xué)科素養(yǎng)的綜合提升。

一、培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的重要意義

1、邏輯思維能力有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和興趣

數(shù)學(xué)課程具有抽象和復(fù)雜的特點(diǎn)，大多數(shù)情況下數(shù)學(xué)老師在講課時(shí)都會(huì)采用原有的教學(xué)方法，一味地灌輸各種理論知識(shí)，沒(méi)有考慮學(xué)生是否掌握老師講解的知識(shí)，很多時(shí)候這個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)生還沒(méi)有掌握，老師就已經(jīng)開(kāi)始講解下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，長(zhǎng)久下去會(huì)影響其他知識(shí)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生漸漸失去學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。在很多學(xué)生的思想里學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這門(mén)科目的主要目的是為了應(yīng)付考試，其實(shí)自己根本不喜歡數(shù)學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生不喜歡數(shù)學(xué)課，甚至不喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。但是，若是學(xué)生具備邏輯思維能力，那么就能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，還可以幫助學(xué)生提高其他學(xué)科成績(jī)，養(yǎng)成善于思考的習(xí)慣。

2、邏輯思維能力有利于更好地完成教學(xué)任務(wù)

隨著新課改的實(shí)施，要求老師重視培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和正確的學(xué)習(xí)方法，但是目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生每日需要做大量習(xí)題，使學(xué)生產(chǎn)生很大的心理壓力和負(fù)擔(dān)，很多家長(zhǎng)和老師通常以考試成績(jī)高低判斷學(xué)生好壞，這種現(xiàn)象使學(xué)生缺乏邏輯思維能力，逐漸失去學(xué)習(xí)信心。因此，老師要重視培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，給學(xué)生創(chuàng)造思考空間，做好自身的引導(dǎo)工作，幫助學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)，老師要認(rèn)真做好引導(dǎo)工作，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好、輕松的思考環(huán)境。在思考過(guò)程中，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，從而高效地完成教學(xué)任務(wù)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)策略

1、改善教學(xué)環(huán)境

數(shù)學(xué)知識(shí)比較抽象，所以學(xué)生在理解數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)會(huì)存在較大的難度，教師應(yīng)該在教學(xué)中考慮到這些問(wèn)題，對(duì)教案進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖儎?dòng)，在教學(xué)中可以利用學(xué)生在小學(xué)階段好奇心重的特性，在教學(xué)中設(shè)置情景模式，從而引導(dǎo)學(xué)生逐步靠近數(shù)學(xué)，對(duì)學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)是非常有益的。教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該將比較抽象的知識(shí)形象化處理。學(xué)生在理解知識(shí)的同時(shí)還能加深對(duì)其的印象，對(duì)教師開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)是非常有利的。學(xué)生在小學(xué)階段，思維邏輯能力還處于發(fā)展階段，沉悶的課堂環(huán)境并不利于數(shù)學(xué)教學(xué)的開(kāi)展，教師可以在教學(xué)中使用情景教學(xué)模式，一步一步的幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)，從而幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，慢慢的養(yǎng)成邏輯思維能力。

比如，教師在講“長(zhǎng)方形與正方形”時(shí)，可以使用多媒體為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境，講解知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于幾何圖形的特點(diǎn)認(rèn)識(shí)比較模糊，所以教師應(yīng)該使用比較直觀的方式，幫助學(xué)生了解正方形與長(zhǎng)方形的特征。挑選幾個(gè)學(xué)生充當(dāng)圖形的長(zhǎng)與寬，讓學(xué)生在參與課堂教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中了解結(jié)合圖形的特點(diǎn)，教師在教學(xué)中還應(yīng)該使用問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)圖形周長(zhǎng)進(jìn)行計(jì)算，在教學(xué)中活躍教學(xué)環(huán)境，使用情景教學(xué)模式開(kāi)動(dòng)學(xué)生的腦筋，這樣能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

2、改變學(xué)習(xí)觀念

教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)，一般習(xí)慣使用灌輸式教學(xué)模式，這種教學(xué)方法對(duì)學(xué)生思考能力的培養(yǎng)會(huì)產(chǎn)生不小的阻礙。學(xué)生如果長(zhǎng)期學(xué)習(xí)教師總結(jié)的數(shù)學(xué)知識(shí)，會(huì)逐漸喪失自主學(xué)習(xí)的能力，所以教師應(yīng)該及時(shí)改變教學(xué)手段，在課堂教學(xué)中為學(xué)生留有足夠的時(shí)間，讓學(xué)生可以自己思考數(shù)學(xué)知識(shí)，另外教師還應(yīng)該讓學(xué)生處于課堂的主體地位，教師在教學(xué)中還可以通過(guò)提問(wèn)的方式，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中去，使用問(wèn)題幫助學(xué)生建立知識(shí)之間的關(guān)系，這是培養(yǎng)學(xué)生邏輯能力的重要手段。

比如，教師在講述“正負(fù)數(shù)”數(shù)學(xué)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生由于第一次接觸，所以不能進(jìn)有效的理解其中的意思，教師可以列舉生活中的例子，讓學(xué)生了解正負(fù)數(shù)的使用方面以及方法，這樣能夠讓學(xué)生快速理解相關(guān)的知識(shí)，教師在教學(xué)中還應(yīng)該設(shè)置問(wèn)題，指引學(xué)生主動(dòng)思考正負(fù)數(shù)知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)，比如教師可以在課上問(wèn)學(xué)生目前教室的溫度，接著再問(wèn)學(xué)生過(guò)年那天的溫度，通過(guò)提問(wèn)的方式讓學(xué)生知道正負(fù)數(shù)的適用范圍。

3、課堂提問(wèn)設(shè)疑

在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)期間，學(xué)生的邏輯思維能力的另一個(gè)重要體現(xiàn)就是推理判斷能力，這是學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用題分析能力的具體體現(xiàn)。為了可以有效促進(jìn)學(xué)生推理判斷能力，可以有效地利用課堂提問(wèn)設(shè)疑的方式，引導(dǎo)學(xué)生在思考問(wèn)題的過(guò)程中促進(jìn)自身推理論證能力的發(fā)展。特別是針對(duì)那些關(guān)鍵的數(shù)學(xué)問(wèn)題句子或者連續(xù)性問(wèn)題設(shè)置都可以有效地促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力發(fā)展。但是無(wú)論設(shè)置何種類(lèi)型的數(shù)學(xué)問(wèn)題，教師都需要考慮不同學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，確保提問(wèn)難度的層次化和差異性，這樣更有利于利用課堂提問(wèn)來(lái)促進(jìn)學(xué)生推理判斷能力的發(fā)展。

例如，可以結(jié)合某些具體的數(shù)學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題的關(guān)鍵能力進(jìn)行分析，如“西瓜比蘋(píng)果多4個(gè)，哪一個(gè)比較多？蘋(píng)果可以分成哪兩個(gè)部分？”“蘋(píng)果比桃子少兩個(gè)，哪一個(gè)水果多？桃子可以分成哪兩個(gè)部分？”等，借助這兩個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)，主要是引導(dǎo)學(xué)生思考“比多”、“比少”，使學(xué)生可以通過(guò)分析這些問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)來(lái)提升他們自身的推理論證能力。與此同時(shí)，還可以針對(duì)性地為他們?cè)O(shè)計(jì)一系列連續(xù)性的啟思性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行判斷與分析，這樣可以有效促進(jìn)他們自身推理論證能力等思維能力發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)邏輯思維能力發(fā)揮著重要作用，教師要提高對(duì)學(xué)生邏輯思維的重視度，引導(dǎo)學(xué)生多做習(xí)題練習(xí)，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)體系的薄弱點(diǎn)，并以此為基礎(chǔ)展開(kāi)針對(duì)性訓(xùn)練，拓寬學(xué)生思維深度，熟練掌握解題方法與技巧，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的目的。

參考文獻(xiàn)

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[2]溫躍珍.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)探討[J].山西青年，2018，（8）：140.