王振娟

摘要：智力障礙學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時存在較多問題，如朗讀障礙、理解障礙等，不僅影響學(xué)生的認(rèn)知與能力發(fā)展，且不利于加強(qiáng)智力障礙生的語文基本素養(yǎng)。對此，教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)模式，積極采用生活情境開展培智生活語文教學(xué)，以此創(chuàng)設(shè)生動有趣的語言情境，使學(xué)生積極參與到語文教學(xué)中，不斷提高學(xué)生的朗讀能力、強(qiáng)化學(xué)生理解能力和語言表達(dá)能力。下文分析了培智生活語文課堂教學(xué)中對生活情境的應(yīng)用策略，以供各位參考。

關(guān)鍵詞：生活情境;培智生活語文;課堂教學(xué);應(yīng)用研究

生活情境，具體是指教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)氛圍，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時更加直觀、生動，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。培智學(xué)校的學(xué)生在思維與認(rèn)知方面存在一定缺陷，這就需要教師運(yùn)用生活情境法開展教學(xué)，為學(xué)生營造真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，在此基礎(chǔ)上調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)一步促進(jìn)培智生的思維發(fā)展。下文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出了語文教學(xué)中生活情境的應(yīng)用方法，旨在進(jìn)一步加強(qiáng)語文教學(xué)質(zhì)量，提高智力障礙生語文學(xué)習(xí)效率。

一、在語文課堂教學(xué)中設(shè)置故事情境

由于智力障礙兒童思維認(rèn)知存在缺陷，因此整體智力水平不高。但智力障礙兒童與正常兒童一樣，都很喜歡聽故事。對此，教師可以充分利用這一點(diǎn)，在講解語文課本內(nèi)容時為學(xué)生講解相應(yīng)的小故事，以此激發(fā)智力障礙生的學(xué)習(xí)興趣，充分吸引智力障礙生的學(xué)習(xí)注意力。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《我的房間》一課時，教師就可以為學(xué)生講解簡單的小故事，以房間為內(nèi)容進(jìn)行講述。同時，教師在講述的過程中，可以借助多媒體為學(xué)生播放動畫片段，以此活躍課堂氛圍，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境。在創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境后，教師可以發(fā)現(xiàn)在講解生字生詞時更加容易，學(xué)生可以做到認(rèn)真聽講，并在較快時間內(nèi)掌握語文知識。此外，為了引導(dǎo)智力障礙兒童更加專注的聽課，教師可以在講解過程中適當(dāng)創(chuàng)設(shè)故事情境，并要求學(xué)生可以復(fù)述教師所創(chuàng)設(shè)的情境。通過此種方式，可以加深智力障礙生對語文知識的掌握，并鍛煉智力障礙生的語言表達(dá)能力。不僅如此，由于智力障礙生也具備喜歡模仿的特性，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容組織智力障礙生進(jìn)行角色扮演，以此激發(fā)智力障礙生在課堂活動中的積極性，為提高語文教學(xué)效果做好鋪墊。

二、結(jié)合實(shí)際生活開展語文課堂教學(xué)

當(dāng)前階段，培智語文教材與學(xué)生實(shí)際生活十分接近，基本上都是圍繞學(xué)生實(shí)際生活設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容，旨在鍛煉智力障礙生的生活能力、加強(qiáng)智力障礙生的生活體驗(yàn)。對此，教師在應(yīng)用生活情境教學(xué)法時，就可以充分圍繞教材內(nèi)容聯(lián)系實(shí)際生活，以此加強(qiáng)學(xué)生對語文知識的掌握程度。例如，教師在教學(xué)生“開”“關(guān)”等生字時，教師可以為學(xué)生演示關(guān)門、開門的動作，并鼓勵學(xué)生參與其中，引導(dǎo)學(xué)生開門關(guān)門，加強(qiáng)學(xué)生對生字的體驗(yàn)。又如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)一些動詞時，教師也可以組織學(xué)生進(jìn)行還原，使學(xué)生更加扎實(shí)的掌握生字生詞，并加強(qiáng)語文教學(xué)趣味性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時更加積極。此外，教師在講解物品類生字生詞時，教師可以結(jié)合實(shí)際情況為學(xué)生展示實(shí)物，并要求學(xué)生觀察、觸摸實(shí)物的外形與顏色，或是要求學(xué)生說一說自己對實(shí)物的看法。通過此種方式，不僅可以加強(qiáng)學(xué)生對語文知識的掌握，還能使學(xué)生在生活情境中愉快的學(xué)習(xí)語文知識，對加強(qiáng)學(xué)生綜合能力具有重要幫助。

三、引導(dǎo)學(xué)生在生活中應(yīng)用語文知識

為了加強(qiáng)智力障礙生的生活能力，培智語文教材中包含許多的生活常識與日常知識，具有極強(qiáng)的實(shí)用性。針對智力障礙兒童來說，教師采用背誦、朗讀等方法難以取得良好的教學(xué)效果。因此，教師需要結(jié)合語文教材，將其中的語文知識轉(zhuǎn)變?yōu)檎鎸?shí)的生活情境，這樣才能幫助學(xué)生理解語文知識，使學(xué)生在生活中更好地加以運(yùn)用。例如，教師在講解《講衛(wèi)生》一課時，針對本課的“洗手”“洗臉”“刷牙”等詞，教師可以在課上組織學(xué)生進(jìn)行還原，用肢體動作演示洗手與洗臉的動作。通過此種方式，學(xué)生在生活中洗臉?biāo)⒀罆r，就可以聯(lián)想到教師所講解的語文知識。又如，教師在講解“太陽月亮”一課時，教師可以借助多媒體為學(xué)生播放月亮和太陽的視頻與圖片，通過多媒體加深學(xué)生對語文知識的印象，并要求學(xué)生在晚上觀看天空中月亮的具體樣子，在下節(jié)課時提問學(xué)生對月亮的看法。通過此種方式，加強(qiáng)學(xué)生對實(shí)際生活的感悟，使學(xué)生意識到語文知識就蘊(yùn)藏在實(shí)際生活中，以此加強(qiáng)學(xué)生的運(yùn)用能力，提高培智小學(xué)語文教學(xué)效果。

結(jié)語

總結(jié)上文所述，在培智語文教學(xué)實(shí)踐中，通過應(yīng)用生活情境教學(xué)法，可以顯著激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生自主參與到語文教學(xué)活動中。同時，學(xué)生在生活情境教學(xué)法下，可以更加深入地了解語文知識，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，提高培智語文教學(xué)效果。對此，教師應(yīng)高度重視生活情境教學(xué)法，應(yīng)充分發(fā)揮生活情境法在語文教學(xué)中的價值，以此促進(jìn)培智學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。

參加文獻(xiàn)

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