王景茹

摘要：伴隨著新時代的不斷發(fā)展，教師與家長對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力越來越注重，特別是在小學(xué)階段為防止孩子輸給其他人，部分家長就帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入補習(xí)班學(xué)習(xí)，以至于學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力逐漸增加，不利于提升學(xué)生的邏輯思維能力。因而，教師要采取新型的教學(xué)模式逐步帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，增強學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);邏輯思維能力;培養(yǎng)策略

由于小學(xué)生正處于年齡的低層次，需要教師的指導(dǎo)才能認(rèn)識數(shù)學(xué)問題，進(jìn)而發(fā)散思維推導(dǎo)結(jié)果。因此，為保證小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)定理的理解與運用，強化學(xué)生的邏輯思維能力。教師要立足于學(xué)生的實際情況進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生在抽象的定理中找到知識的連接點，繼而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。本次研究中重點針對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力展開研究，具體分析如下。

一、邏輯思維能力培養(yǎng)的必要性

由于小學(xué)數(shù)學(xué)與實際生活具有密切的聯(lián)系，可幫助學(xué)生解決生活中的數(shù)學(xué)問題，加強學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，邏輯思維能力培養(yǎng)的首要原因是引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)自己所想的思路解決問題，使得學(xué)生從簡單到困難的問題都能容易解決，進(jìn)一步加強學(xué)生對自身學(xué)習(xí)能力的重視程度。其次，邏輯思維能力可幫助學(xué)生全方位地分析數(shù)學(xué)問題，指導(dǎo)學(xué)生將其中比較重點的內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)注，從而合理地展示解答過程的步驟，全面發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)，不斷訓(xùn)練學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的解答技巧。

二、邏輯思維能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思想使得教師與家長對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績過分關(guān)注，繼而忽略了學(xué)生的綜合能力，使得學(xué)生的數(shù)學(xué)思維無法靈活轉(zhuǎn)換，不利于強化學(xué)生的數(shù)學(xué)思想。再加上學(xué)生的性格特點，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率持續(xù)下降，無法保證教學(xué)質(zhì)量。因而，教師要根據(jù)上述問題做出解決措施，開展以學(xué)生為主體的數(shù)學(xué)課堂，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，而后增強自身的教學(xué)能力，采取因材施教的教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，進(jìn)而實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)意義。

三、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的策略

（一）借助習(xí)題訓(xùn)練強化學(xué)生對邏輯關(guān)系的認(rèn)識

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，多數(shù)教師采取習(xí)題練習(xí)模式鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，快速提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。因而，教師可在原有的教學(xué)模式上帶領(lǐng)學(xué)生通過習(xí)題掌握邏輯關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生通過習(xí)題的內(nèi)容加深邏輯印象，進(jìn)而發(fā)散學(xué)生的思維，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。此外，教師可在課堂內(nèi)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實踐活動，根據(jù)問題的形式強化學(xué)生的記憶能力，不斷推動學(xué)生的解題效率，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維模式。

例如教師在講解《認(rèn)識三角形和四邊形》一科時，教師就可借助習(xí)題幫助學(xué)生鞏固平面圖形與立體圖形的內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生劃分圖形種類。首先，教師需要將三角形與四邊形的不同情況進(jìn)行詳盡的概述，引導(dǎo)學(xué)生感受圖形的魅力。其次，教師還要利用習(xí)題強化學(xué)生的思維邏輯。比如：一個等腰三角形，它的一個底角是26度，那么它的頂角是多少度？并給予學(xué)生時間進(jìn)行思考，而后挑選學(xué)生進(jìn)行回答，若學(xué)生無法回答，教師可依次帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)三角形的內(nèi)角和、等腰三角形的特點，一步一步幫助學(xué)生得到最終結(jié)果，以此鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，強化學(xué)生的數(shù)學(xué)思想。

（二）采取直觀教學(xué)方法

在以往的教學(xué)過程中，教師占據(jù)主導(dǎo)的教學(xué)地位，采取填鴨式的教學(xué)方法講解數(shù)學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生沒有較高的學(xué)習(xí)興趣，不利于激發(fā)學(xué)生潛在學(xué)習(xí)動力。為此，教師要注重學(xué)生對未知世界的探索欲望，采取直觀的教學(xué)方法幫助學(xué)生熟練掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)定理，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，使學(xué)生感受到邏輯思維的核心思想，進(jìn)而實現(xiàn)高質(zhì)量數(shù)學(xué)課堂，引領(lǐng)學(xué)生感受數(shù)學(xué)世界的魅力。

例如教師在講解《認(rèn)識方程》一課時，教師就可設(shè)計直觀的教學(xué)環(huán)節(jié)促進(jìn)學(xué)生對方程的理解。首先，教師可展示天平的圖片，集中學(xué)生的注意力，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)天平的作用，并引導(dǎo)學(xué)生列出50+50=100的式子，加強學(xué)生對“相等”含義的理解。其次，教師要展示方程等式，讓學(xué)生進(jìn)行觀察，探究其中的相同點，進(jìn)而導(dǎo)入“X”字母，講解方程的具體內(nèi)容，而后教師需要讓學(xué)生對課后練習(xí)題進(jìn)行討論，標(biāo)注等式，從而訓(xùn)練學(xué)生對方程形式的學(xué)習(xí)效果，由淺入深增強學(xué)生的邏輯思維能力，避免學(xué)生因為“X”的存在就將等式定義為方程，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。

（三）培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

小學(xué)階段是樹立學(xué)生正確價值觀念的重要時期，對學(xué)生綜合能力的提高具有重要的作用。因此，教師要在教學(xué)過程中尊重學(xué)生彼此間差異化現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效思考，以此加強學(xué)生的邏輯思維水平，推動學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，不斷促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建高質(zhì)量數(shù)學(xué)課堂。

結(jié)束語：

總而言之，邏輯思維能力對學(xué)生一生的發(fā)展具有非常大的作用，教師要認(rèn)識到邏輯思維能力的重要性，以及現(xiàn)階段的教學(xué)問題，進(jìn)而采取新型的教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，借助習(xí)題訓(xùn)練強化學(xué)生對邏輯關(guān)系的認(rèn)識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，樹立學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以此實現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)作用，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)成績的有效提升。

參考文獻(xiàn)：

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