楊玉玲

摘要：隨著教學(xué)方式的不斷優(yōu)化，小組合作學(xué)習(xí)模式更多地應(yīng)用于課堂教學(xué)。小組合作在教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生了意想不到的效果，逐漸被廣大教師和家長認(rèn)可。小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)發(fā)展成為課堂學(xué)習(xí)的主要方式之一，成功地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動機(jī)，增加了學(xué)生的求知欲。但是，在教學(xué)實(shí)踐過程中，部分教師應(yīng)用小組合作過程中，存在一定的問題，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)模式無法真正發(fā)揮最大化的教育效果，為此本文結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐感悟基礎(chǔ)上，談?wù)撟约旱慕虒W(xué)看法，希望能夠?yàn)榇蠹姨峁﹨⒖夹詢r值。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);小組合作;問題;策略

小組合作是衍生自新課程改革和發(fā)展的教育方式，符合教學(xué)改革的時代背景，豐富新時代的教學(xué)內(nèi)涵。小組合作的學(xué)習(xí)模式有效地提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和實(shí)踐能力。在小組合作過程中，培養(yǎng)了學(xué)生的小組競爭意識和合作精神，增加了同學(xué)之間、隊友之間的默契。因此，可以看出學(xué)習(xí)小組之間的默契是實(shí)現(xiàn)高效課堂的關(guān)鍵，因此，在初中數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)中，要培養(yǎng)學(xué)生小組合作的學(xué)習(xí)意識，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，轉(zhuǎn)變學(xué)生傳統(tǒng)被動性學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的目的。故此，本文基于初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)問題和對策分析，通過結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)撟约旱慕虒W(xué)看法，希望能夠?yàn)榇蠹姨峁﹨⒖夹詢r值。

一、初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中小組合作的必要性

1.促進(jìn)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)和共同發(fā)展

初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)難度逐漸提高。這就需要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，發(fā)掘?qū)W生的潛力，攻克初中學(xué)生學(xué)習(xí)中容易出錯的地方，如平方根、方差、標(biāo)準(zhǔn)差、輔助線、方程解、函數(shù)。這些知識點(diǎn)要通過小組合作學(xué)習(xí)來解決，在同學(xué)之間的合作和交流中可以互相學(xué)習(xí)、協(xié)商、交流、共同發(fā)展，從而更好地發(fā)展學(xué)生對知識有效獲取能力。

2.提高數(shù)學(xué)問題解決的效率

初中生的學(xué)習(xí)能力存在差異，成績?nèi)菀仔纬傻膬蓸O化趨勢，如果教育中不重視這個問題，優(yōu)等生和差生之間的差距可能會進(jìn)一步拉大。為了改善這種情況，應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)習(xí)中的小組合作。讓優(yōu)等生和差生成雙成對，縮小同學(xué)之間的學(xué)習(xí)差距，兩者互相幫助，共同提高。事實(shí)上，后進(jìn)生也只是學(xué)習(xí)方法不對而已。當(dāng)小組學(xué)生形成學(xué)習(xí)優(yōu)勢互補(bǔ)，那么提高后進(jìn)生成績并不難。在小組合作的學(xué)習(xí)模式下，通過合作討論形成思考的集合，不僅可以節(jié)省思考時間，還可以防止錯誤地進(jìn)入思考的死角，從而提高解決問題的效率。

3.培養(yǎng)小組精神和競爭意識

小組合作的學(xué)習(xí)模式可以培養(yǎng)學(xué)生的小組集體精神。通過小組合作實(shí)現(xiàn)互惠，提高學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平。當(dāng)代學(xué)生今后必須走向社會。只有樹立小組集體精神和個體競爭意識，才能更好地進(jìn)步與發(fā)展。因?yàn)樾〗M合作的力量可以創(chuàng)造無限的可能性。

二、初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的問題

1.教師定位不準(zhǔn)確

有些教師在小組合作的教學(xué)中對自己的定位不正確。使小組合作學(xué)習(xí)中失去主導(dǎo)作用，小組合作的學(xué)習(xí)形式無法有效實(shí)施。教師認(rèn)識不到位，開展小組合作學(xué)習(xí)過程中，只是將學(xué)習(xí)任務(wù)分配給學(xué)生，且沒有形成正確的輔導(dǎo)作用，因此造成小組合作學(xué)習(xí)無法發(fā)揮出應(yīng)用的教育功效。

2.學(xué)生的差異很大

小組學(xué)習(xí)模式是根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)分組的，學(xué)生之間的差異很大，投入度不高，小組合作逐漸偏離了教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生的學(xué)習(xí)理解能力存在差異，導(dǎo)致差生產(chǎn)生心理差距，形成以優(yōu)等生為主力的小組合作學(xué)習(xí)模式，學(xué)生的積極性和投入度限制了小組合作學(xué)習(xí)的開展。

3.小組分配不科學(xué)。

教師在組織小組合作學(xué)習(xí)時不提前制定計劃，學(xué)生組的劃分不科學(xué)。分組時不實(shí)際考慮學(xué)生的特性、學(xué)習(xí)能力、組織能力，只根據(jù)位置座位或成績分組，使小組成員單一，缺乏多樣性。

三、初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的策略分析

1.明確教師在小組合作學(xué)習(xí)中的作用

教師對小組合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識不良，降低了小組合作的學(xué)習(xí)效果。因此，為了更好地開展小組活動，首先要做的是樹立教師的小組合作意識，明確教師進(jìn)行小組合作的實(shí)際意義，在課堂教學(xué)中發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。只有教師的教學(xué)位置正確，才能保證小組合作學(xué)習(xí)的順利開展。例如，在幾何教學(xué)中，要發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的開展。教師可以讓學(xué)生以小組為單位先研究三角形、多邊形的原理，進(jìn)行小組討論。討論后，教師可以起到指導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生通過教具及多媒體教育設(shè)備分析三角形的穩(wěn)定性和多邊形特征，從而引導(dǎo)學(xué)生直觀認(rèn)識到幾何圖形的邊、角、輔助線的定理，靈活運(yùn)用定理進(jìn)行證明。這樣在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以更好地理解幾何圖形的原理和解決問題的方法，為后續(xù)小組合作奠定理論基礎(chǔ)。

2.科學(xué)合理地分組，調(diào)動學(xué)生的積極性

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組的劃分是開展小組合作的基礎(chǔ)。只有科學(xué)合理地分組，才能實(shí)現(xiàn)小組合作的高效合作，充分發(fā)揮小組成員的優(yōu)勢。教師應(yīng)同時考慮學(xué)生的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力和組織能力，并按成績和位置分組。教師應(yīng)確保小組成員構(gòu)成的多樣化和小組成員之間的默契配合，并創(chuàng)造最佳組合，最大限度地提高學(xué)生的積極性。例如，在對稱圖形的學(xué)習(xí)中，對稱圖形分為軸對稱和中心對稱。讓學(xué)生以小組合作的形式，就軸對稱和中心對稱的定義和性質(zhì)展開學(xué)習(xí)和討論。通過小組之間的合作，用鏡子、紙張、尺子等文具研究什么是軸對稱、中心對稱，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和求知欲。

3.小組工作的有效安排

根據(jù)學(xué)生的理解力和實(shí)力分配小組任務(wù)。在任務(wù)的安排中控制難度，讓學(xué)生在完成的基礎(chǔ)上晉升，這才是小組合作的真正意義。例如，在幾何圖形周長學(xué)習(xí)中，學(xué)生用小組合作測量圓、三角形和四邊形的周長，以便學(xué)生在完成小組任務(wù)的同時更好地理解周長公式的原理。所以在小組合作學(xué)習(xí)過程中，要關(guān)注不同學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展階段，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求和最近發(fā)展區(qū)上，設(shè)計出梯度性學(xué)習(xí)任務(wù)，使得不同學(xué)生都能夠得到最大化的學(xué)習(xí)成長。

總而言之，在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生受思維方式和理解的影響，對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)有不同的認(rèn)識和看法。為了加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，要多采用小組合作的學(xué)習(xí)模式，以便更全面地思考數(shù)學(xué)問題，從而實(shí)現(xiàn)推動不同學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識的內(nèi)涵，拓展學(xué)習(xí)思維，提高自己的有效學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]路浩明.小組合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].學(xué)周刊，2020（36）：101-102.

[2]呂應(yīng)潔.淺談初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的有效性與應(yīng)注意的問題[J].初中課程輔導(dǎo)（教師教育），2020（20）：95-96.

[3]孫衛(wèi).探究小組合作學(xué)習(xí)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].知識窗（教師版），2020（09）：7.

陜西省咸陽市武功縣南仁鄉(xiāng)初級中學(xué) 陜西省咸陽市 712200