李濤

摘要：教育的發(fā)展使落實(shí)立德樹人成為了教師們的根本教學(xué)任務(wù)，而要在教學(xué)中落實(shí)立德樹人，推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，教師就要重視引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，要有意識(shí)的強(qiáng)化學(xué)生的有效學(xué)習(xí)行為。在高中化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生只有具備了有效學(xué)習(xí)行為和自主學(xué)習(xí)意識(shí)，才可以解決目前高中化學(xué)教學(xué)效率較低的問題，才能貫徹落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。鑒于此，本篇文章將探究核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下如何強(qiáng)化高中學(xué)生的化學(xué)有效學(xué)習(xí)行為。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中化學(xué);有效學(xué)習(xí)

化學(xué)是一門重要的理科科目，具備一定的學(xué)習(xí)難度，但卻有很強(qiáng)的實(shí)用性和實(shí)踐性。這就意味著學(xué)習(xí)化學(xué)有非常重要意義，但學(xué)生想要學(xué)好化學(xué)，不僅要重視發(fā)展自己的能力和素養(yǎng)，更要具備較強(qiáng)的推理能力和邏輯思維能力及其計(jì)算能力。然而在傳統(tǒng)教育中，教師并沒有把主要教學(xué)目標(biāo)放在培養(yǎng)學(xué)生的能力上，致使大部分高中學(xué)生的化學(xué)綜合能力都比較弱，因此造成許多學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)效率比較低下。

一、當(dāng)前高中生化學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

許多高中學(xué)生都知道知識(shí)才能改變命運(yùn)，而高中階段的學(xué)習(xí)則是決定學(xué)生是否能夠進(jìn)行深造的重要轉(zhuǎn)折期。因此我國(guó)大部分高中學(xué)生都在努力認(rèn)真學(xué)習(xí)，希望能夠取得良好的成績(jī)，考上心儀的大學(xué)。但由于學(xué)生在高中時(shí)期的學(xué)習(xí)壓力過大，教師采取的教學(xué)方式不夠新穎，而學(xué)生由于采取的學(xué)習(xí)行為過于低效，沒有掌握科學(xué)高效的學(xué)習(xí)方法，在長(zhǎng)年累月的學(xué)習(xí)中看不到明顯的進(jìn)步，從而逐漸喪失學(xué)習(xí)的動(dòng)力。即學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果出現(xiàn)了偏差會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)逐漸衰減，進(jìn)而降低高中化學(xué)教學(xué)的有效性[1]。

二、以發(fā)展核心素養(yǎng)促進(jìn)高中化學(xué)有效學(xué)習(xí)的策略

（一）設(shè)置個(gè)性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)

要讓高中學(xué)生具備有效學(xué)習(xí)行為，使學(xué)生能夠用正確科學(xué)的方法去學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，高中教師就需要根據(jù)學(xué)生的化學(xué)水平為學(xué)生設(shè)置個(gè)性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)。部分學(xué)生或許認(rèn)為學(xué)習(xí)目標(biāo)的建立對(duì)自己的影響并不大，實(shí)則不然。以體育長(zhǎng)跑為例，要是學(xué)生一開始就將完成長(zhǎng)跑作為目標(biāo)，在奔跑的過程中就會(huì)因?yàn)閿?shù)值差額較大而喪失奔跑的動(dòng)力;同理，在化學(xué)學(xué)習(xí)中，如果學(xué)生一開始設(shè)定的期待值較高，設(shè)置的學(xué)習(xí)目標(biāo)太大，那么只要在短期內(nèi)無法看見顯著成效，學(xué)生的熱情就會(huì)迅速消退。

以人教版高一化學(xué)必修二《第一章 物質(zhì)結(jié)構(gòu) 元素周期律》教學(xué)為例，教師的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生知道物質(zhì)的構(gòu)成結(jié)構(gòu)，初步了解元素周期表，掌握元素周期律，并通過學(xué)習(xí)鞏固，能通過分析化學(xué)鍵的強(qiáng)弱去解析元素周期律的本質(zhì)特征。那么教師就可以將班級(jí)學(xué)生分為不同的層次。對(duì)于差生而言，學(xué)生只要能夠組織元素周期表，能在做題時(shí)對(duì)照元素周期表解決化學(xué)問題即可;對(duì)于普通生而言，教師設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)可以變成讓學(xué)生能記憶元素周期表中的一些重要化學(xué)元素的基本性質(zhì)。對(duì)于優(yōu)生而言，教師就可以讓學(xué)生在掌握化學(xué)元素規(guī)律的基礎(chǔ)上，根據(jù)化學(xué)元素在周期表中的位置判斷它的化學(xué)鍵及其得失離子的規(guī)律，學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用元素周期表和元素周期律去解決問題。

（二）引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，建立多維具體的評(píng)價(jià)體系

學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，教師不僅要注重知識(shí)的輸出，同時(shí)還要重視學(xué)生的反饋，要根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)表現(xiàn)來評(píng)價(jià)學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)自我有一個(gè)清晰的認(rèn)知，這樣學(xué)生才能明確知道自己該向哪一個(gè)方向努力才可以發(fā)展提升自己[2]。因此教師要以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生具備有效學(xué)習(xí)行為，要為學(xué)生建立多維具體的化學(xué)評(píng)價(jià)體系，充分挖掘化學(xué)教材類和網(wǎng)絡(luò)上存在的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，并借助多媒體和其他新穎的教學(xué)手段來構(gòu)建高效的學(xué)習(xí)氛圍。這樣才能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

比如在人教版化學(xué)必修第一冊(cè)《第三章 幾種重要的金屬化合物》中，教師要引導(dǎo)學(xué)生探究鐵鹽、鐵鹽的性質(zhì)和用途，就可以先讓學(xué)生回憶鐵單質(zhì)及其氧化物的相關(guān)性質(zhì)。隨后再以氧化亞鐵，氧化鐵和四氧化三鐵這三種不同化合價(jià)的鐵化合物為實(shí)驗(yàn)研究對(duì)象，分別探究鐵單質(zhì)和二價(jià)鐵離子以及三價(jià)鐵離子的轉(zhuǎn)化途徑。教師可以為學(xué)生設(shè)置三種物質(zhì)相互對(duì)比的表格，也可以在網(wǎng)絡(luò)上搜尋一些常見的鐵化合物，隨后通過實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生自主分析鹽和亞鐵鹽的基本性質(zhì)及其用途。如常見的鐵鹽有硫酸鐵和氯化鐵;常見的亞鐵鹽有硫酸亞鐵和氯化亞鐵;它們的穩(wěn)定性極其溶解性都有差別，與非氧化性的強(qiáng)酸反應(yīng)過程也不同。教師在指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主實(shí)踐時(shí)，就可以根據(jù)學(xué)生多方面的表現(xiàn)情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

三、結(jié)束語

綜上所述，目前高中化學(xué)教學(xué)有效性過低主要是由于教師沒有著重發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，因此教師要想促進(jìn)高中學(xué)生有效性學(xué)習(xí)，就需要為學(xué)生設(shè)置個(gè)性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，要刻意引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究;同時(shí)還需要充分挖掘各種渠道中的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，著力為學(xué)生打造出高效的學(xué)習(xí)氛圍，并及時(shí)建立多維具體的評(píng)價(jià)體系。這樣才能將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿整個(gè)高中化學(xué)教學(xué)，才能使學(xué)生快速掌握有效的學(xué)習(xí)行為，進(jìn)而高效開展化學(xué)學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉瑞靜，楊天林.核心素養(yǎng)視域下開展高中化學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的有效策略[J].教育現(xiàn)代化，2019，6（84）：151-152.

[2]陳兆蘭.引領(lǐng)小學(xué)生解決數(shù)學(xué)課堂問題的有效策略[J].求知導(dǎo)刊，2019（31）：71-72.

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