陳炯明

摘要：核心素養(yǎng)成為了教育領(lǐng)域的熱詞。這是順應(yīng)時代發(fā)展的需要，也是一線教育工作者的思考方向。以多元評價為方向，優(yōu)化評價體系，使化學核心素養(yǎng)落地生根。引導學生通過實驗探究、理論分析深入學習和理解化學反應(yīng)中的熱效應(yīng)，并能運用相關(guān)知識多維度的評價能源。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);教學;化學反應(yīng);熱量變化

核心素養(yǎng)成為了教育領(lǐng)域的熱詞。這是順應(yīng)時代發(fā)展的需要。力求使每一位學生都能成功生活，適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展的需要?；瘜W核心素養(yǎng)的再次提出，是時代發(fā)展的必然?！镀胀ǜ咧谢瘜W課程標準（2017版）》【1】（以下簡稱“新課準”）提出了化學學科核心素養(yǎng)，具體包括五個方面“宏觀辨識與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“證據(jù)推理與模型認識”“科學探究與創(chuàng)新意識”和“科學態(tài)度與社會責任”。同時基于這五個方面又細分出了四級水平，以便在教學過程中具體實施。學生通過學科學習逐步形成正確的價值觀、必備的品格和關(guān)鍵能力，反映了社會主義核心價值觀下立德樹人的根本教育任務(wù)。

林崇德先生曾指出，核心素養(yǎng)的習得和養(yǎng)成具有過程性、整體性、綜合性和系統(tǒng)性。【2】在新課程改革的背景下，“化學反應(yīng)中的熱量變化”這一教學內(nèi)容的核心功能和價值是什么？我們在實際教學過程中應(yīng)該培養(yǎng)學生哪些化學學科核心素養(yǎng)？如何設(shè)計活動來培養(yǎng)學生的這些素養(yǎng)？基于這些問題，本文以學科核心素養(yǎng)為導向?qū)ζ溥M行教學設(shè)計。

一、教學目標分析與評價目標

（1）通過對已學知識以及生活經(jīng)驗，了解化學反應(yīng)中能量轉(zhuǎn)化的主要形式，了解吸熱反應(yīng)和放熱反應(yīng)。

（2）知道化學鍵斷裂形成時能量的變化，理解反應(yīng)中的熱效應(yīng)，并能正確書寫熱化學方程式。

（3）了解提高燃料的燃燒效率的方法，認識開發(fā)高能清潔燃料的重要性。

二、教學評價

（1）通過對課堂實驗中鹽酸和鎂、氫氧化鋇和氯化銨反應(yīng)的現(xiàn)象描述，診斷并發(fā)展學生的實驗探究能力（對實驗的觀察能力，以及對現(xiàn)象及結(jié)論的正確描述能力）

（2）通過對反應(yīng)體系能量變化的判斷和分析，診斷和發(fā)展學生對化學反應(yīng)本質(zhì)的認識水平（物質(zhì)水平、宏觀水平、微觀水平）

（3）通過對能量變化理論研究和應(yīng)用，診斷并發(fā)展學生對化學價值的認識水平（學科價值視角、社會價值視角、學科和社會價值視角）

三、教學重點、難點

重點：吸熱反應(yīng)和放熱反應(yīng)的概念，宏觀物質(zhì)能量以及化學鍵的斷裂形成過程中的能量變化

難點：化學鍵鍵能與反應(yīng)中能量變化的關(guān)系

四、教學過程

1、宏觀現(xiàn)象

【學習任務(wù)1】實驗探究化學反應(yīng)的能量變化。

【評價任務(wù)1】診斷并發(fā)展學生的實驗探究能力（對實驗的觀察能力，以及對現(xiàn)象及結(jié)論的正確描述能力）。

2、微觀本質(zhì)

【學習任務(wù)2】對化學反應(yīng)能量變化的進行微觀分析、書寫有關(guān)熱化學方程式并能進行定量計算。

【評價任務(wù)2】診斷和發(fā)展學生對化學反應(yīng)本質(zhì)的認識水平（物質(zhì)水平、宏觀水平、微觀水平）。

設(shè)計意圖：通過對化學反應(yīng)能量變化進行微觀分析、定量計算，培養(yǎng)學生從現(xiàn)象到本質(zhì)、從宏觀到微觀，從實踐到理論的科學思維方法;從能量守恒思想，運用動態(tài)平衡的觀點看待和分析化學變化。

3、問題解決

【學習任務(wù)3】對常見能源進行分析。

【評價任務(wù)3】診斷并發(fā)展學生對化學價值的認識水平（學科價值視角、社會價值視角、學科和社會價值視角）。

五、教學反思

《漢書 · 李尋傳》：“馬不伏歷，不可以趨道;士不素養(yǎng)，不可以重國?；瘜W學科核心素養(yǎng)以“中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)”為指導，基于學科特質(zhì)與學科任務(wù)[3]，"課堂教學"與"核心素養(yǎng)" 需要契合，“化學反應(yīng)中的熱量變化”是高中化學必修課程中原理類的內(nèi)容，是高中一年級全體學生都要學習的知識。學生要從已有的相關(guān)知識和生活經(jīng)驗出發(fā)，通過自主學習和合作學習，順利地對新知識進行構(gòu)建，這一過程具有較為豐富的化學學科核心素養(yǎng)發(fā)展價值。

第一步，創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)問題探究。從熟知的鎂條燃燒的實驗出發(fā)，促使學生對化學反應(yīng)能量變化形式進行討論。通過鹽酸和鎂、氫氧化鋇和氯化銨是吸熱反應(yīng)還是放熱反應(yīng)的探究，引導學生設(shè)計科學合理的實驗方案進行驗證。

第二步，宏觀聯(lián)系微觀，構(gòu)建新知識。從宏觀的物質(zhì)變化，到微觀的結(jié)構(gòu)變化進行分析，理解化學反應(yīng)本質(zhì)，并利用熱化學方程式迅速對這一知識進行形象化構(gòu)建。學會在分析問題、解決問題中不斷遷移學科知識，認識思路和方法，加大學科學習的深度和廣度。

第三步，理論聯(lián)系實際，養(yǎng)成科學學習態(tài)度。認識自然，了解自然的目的是改造自然、與自然和諧共處。通過對高效能源問題的討論研究，讓學生了解能源問題與化學學科的密切關(guān)系，認識化學科學學習對解決社會問題的重要性。從多維度評價能源，探討化學過程對人類健康、社會可持續(xù)發(fā)展的雙重影響，讓學生逐步形成“綠色化學”、保護環(huán)境等觀念。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部.普通高中化學課程標準（2017年版）.[S]北京：人民教育出版社，2018.

[2] 林崇德.21世紀學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究[M].北京：北京師范大學出版社，2016

[3] 成尚榮.回到教學的基本問題上去[J].課程教材教法，2015（1）：21-28

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