胡小輝

摘要：作為小學(xué)教育教學(xué)工作的重點和難點，數(shù)學(xué)對小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣的培養(yǎng)發(fā)揮著非常重要的作用。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和習(xí)慣是保障學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)的前提。傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方法過于死板，加上很多小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科存在畏難的心理，這就使得數(shù)學(xué)教學(xué)的效果不佳。對此，筆者認(rèn)為應(yīng)在日常教學(xué)中做到因地制宜，分層教學(xué)，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);因地制宜;分層教學(xué);高效課堂構(gòu)建

1在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中因地制宜，分層教學(xué)的意義

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)時，只會照顧到大部分學(xué)校態(tài)度良好的學(xué)生，對于一些調(diào)皮搗蛋的學(xué)生，教師往往會忽略他們，或者只要他們不大吵大鬧，就隨著他們不聽課或者開小差。這就導(dǎo)致了一些學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識不牢靠的現(xiàn)象。更嚴(yán)重的是，學(xué)習(xí)成績不是衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，但是因為學(xué)生成績，有些教師會對學(xué)生區(qū)別對待，教師不能耐心的對待這部分的學(xué)生，不能深度挖掘他們的潛質(zhì)，學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)逐漸失去興趣和信心，這對他們將來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生涯會產(chǎn)生不良的影響。所以分層教學(xué)應(yīng)遇而生，依據(jù)因材施教的理念，對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，針對性的制定教學(xué)方案，促進(jìn)全體學(xué)生的全面健康發(fā)展。

2因地制宜分層教學(xué)—小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂之我見

2.1教學(xué)目標(biāo)分層

在實際教學(xué)中，對于基礎(chǔ)好以及學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，教師需要在教材內(nèi)容基礎(chǔ)上進(jìn)行合理拓展，嘗試著讓他們了解與學(xué)習(xí)更多相關(guān)的知識內(nèi)容，有意識引導(dǎo)他們將所學(xué)應(yīng)用到實際生活中;而對于基礎(chǔ)中等的學(xué)生，教師便需要適當(dāng)降低教學(xué)目標(biāo)，只需要讓他們弄懂教材上的知識內(nèi)容、習(xí)題就可以了;對于基礎(chǔ)差的學(xué)生，教師在教學(xué)目標(biāo)設(shè)置過程中，應(yīng)該與他們的實際水平充分貼合，不僅需要為他們教授新知識，而且還得注意幫助他們查缺補(bǔ)漏，加強(qiáng)他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。通過這種分層次的教學(xué)目標(biāo)，便能很好滿足每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，避免“優(yōu)等生吃不飽，差等生吃不到”的情況發(fā)展，推動班級學(xué)生共同進(jìn)步。

2.2課堂訓(xùn)練的設(shè)計分層要和學(xué)生掌握知識的熟練度相統(tǒng)一

在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)往往很難看出學(xué)生明顯的優(yōu)劣差距，但是，在實際的訓(xùn)練效果顯示上往往就能顯現(xiàn)出學(xué)生的相關(guān)差距。在實際的小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)課堂中，有很多的學(xué)生往往只是生搬硬套的學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維得不到進(jìn)一步的開拓，而有的學(xué)生是根據(jù)自己的理解加上老師的講解去進(jìn)行學(xué)習(xí)。這就造成了學(xué)習(xí)能力的“分層”，這就要求老師要根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況，開展不同的針對性訓(xùn)練，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠做到優(yōu)等生有所求，中等生有所悟。對于一些學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的同學(xué)，加強(qiáng)對他們邏輯思維的培養(yǎng);對于相對較差的學(xué)生讓他們學(xué)會課本的涉及知識即可。往往課堂的訓(xùn)練設(shè)計時，教師要懂得根據(jù)學(xué)生的能力進(jìn)行題目劃分，主要分為易、中、難三個檔次，做“易”檔題的學(xué)生，也要把做中檔題的選擇權(quán)交給他們，以此類推，這樣學(xué)生對題目的選擇不僅擁有了相對的選擇權(quán)，還可以使學(xué)生更清楚地了解自己。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的同時，也學(xué)會了對自我的認(rèn)知，從而避免了學(xué)生因?qū)ψ晕艺J(rèn)識不到位而選擇自己解決不了的問題，造成心理落差的問題。

2.3落實課堂活動和課堂練習(xí)分層教學(xué)

課堂活動是保證學(xué)生課堂注意力的有效環(huán)節(jié)，為了提高課堂的趣味性和教師的教學(xué)質(zhì)量，教師可以對課堂活動進(jìn)行層次劃分，結(jié)合學(xué)生的課堂反饋，設(shè)置不同的課堂活動環(huán)節(jié)。舉例來說，教師在針對小學(xué)人教版四年級上冊數(shù)學(xué)教材中《大數(shù)的認(rèn)識》展開教學(xué)時，如果學(xué)生能夠在課堂上理解大數(shù)概念并能夠認(rèn)真思考教師提出的問題，那么教師在接下來的教學(xué)活動中可以帶領(lǐng)學(xué)生做一定的能力拓展練習(xí)，如果學(xué)生在課堂上對于大數(shù)概念仍然有一定疑惑，在數(shù)字的認(rèn)讀方面有一定問題，那么教師可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放相關(guān)的微課視頻，或是利用課件帶領(lǐng)學(xué)生再次認(rèn)識數(shù)字，落實對于學(xué)生的基礎(chǔ)層次教學(xué)。

2.4開展小組合作活動，激發(fā)學(xué)生的競爭意識

在數(shù)學(xué)分層教學(xué)中，教師讓同一層次的學(xué)生進(jìn)行比賽，還可以讓小組成員相互幫助，共同完成某一項學(xué)習(xí)任務(wù)，從而有效實現(xiàn)對學(xué)生的刺激教學(xué)。例如，學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)課程中“表內(nèi)乘法”的內(nèi)容時，教師在講解完課程知識后，可限時讓學(xué)生以小組的形式完成一些作業(yè)，讓幾個小組學(xué)生進(jìn)行比賽，看哪一組完成得最好，從而激發(fā)學(xué)生的課堂動力性，讓學(xué)生主動對乘法知識進(jìn)行思考，加深學(xué)生對這些知識的理解與掌握。

2.5課后作業(yè)分層

面對基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，在課后作業(yè)布置過程中，需要將重點放在基礎(chǔ)知識考察上和鞏固上，首要任務(wù)就是幫助他們扎實基礎(chǔ)，對于他們的要求需要適當(dāng)放寬，并且多給予他們鼓勵和關(guān)注，盡快讓他們提升上來;對于中等層次的學(xué)生，則可以在他們掌握教材習(xí)題之后，為他們找尋相對有難度的題目進(jìn)行拓展練習(xí)，鼓勵他們通過自己的思考，又或者是和其他同學(xué)商量進(jìn)行解決;對于優(yōu)等生，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的要求應(yīng)該更加高，絕對不能只停留于簡單的教材知識學(xué)習(xí)，不僅需要為他們布置一些難度較大的作業(yè)，同時還得鼓勵他們獨立思考，掌握多種解題思路與方法，能夠達(dá)到舉一反三的效果。

3結(jié)束語：

綜上所述，在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，做到因地制宜，分層教學(xué)之前提就是教師要切實掌握和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)動態(tài)，對每個學(xué)生的個性創(chuàng)新教學(xué)方式，從學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)評價等方式，讓學(xué)生在各個環(huán)節(jié)都能學(xué)有所成，樹立起對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，這樣才能真正地培養(yǎng)出學(xué)生自己的邏輯思維，挖掘出學(xué)生獨有的學(xué)習(xí)潛能，以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]姜巧珍[1].核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的新授課教學(xué)模式[J].教育界，2019，000（003）：P.31-32.

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