曾義

摘要：化學(xué)本身就來源于生活，與人類社會的發(fā)展息息相關(guān)。初中生好奇心強，有自己獨特的想法，他們能借助一些生活經(jīng)驗去學(xué)習(xí)化學(xué)知識。教師要借助情境，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)活動、知識背景，調(diào)動學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗，建立生活與化學(xué)聯(lián)系的紐帶，讓化學(xué)知識變得更形象、更趣味、更直觀，讓學(xué)生自主感受到學(xué)習(xí)化學(xué)知識的價值。為此本文主要探討了基于生活情境的初中化學(xué)教學(xué)策略展開探討。

關(guān)鍵詞：生活情境;初中化學(xué);教學(xué)

1生活化教學(xué)情境的內(nèi)涵

知識只有在它們產(chǎn)生及應(yīng)用的情境中才能產(chǎn)生意義。因此，學(xué)生知識習(xí)得的最佳途徑，便是在相應(yīng)的情境中進(jìn)行。那么，何為教學(xué)情境呢？通俗易懂地說：“所謂教學(xué)情境，就是教師為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)情緒、幫助學(xué)生理解知識而模擬的一些教學(xué)場景?！倍罨虒W(xué)情境，則是立足學(xué)生生活經(jīng)驗、生活認(rèn)知等創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境。和傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，生活化教學(xué)情境具有真實性、實效性、針對性、趣味性、直觀性等特點，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時能夠幫助學(xué)生更加輕松地理解知識，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2 基于生活情境的初中化學(xué)教學(xué)策略

2.1 創(chuàng)設(shè)生活化情境，提高學(xué)生的觀察能力

化學(xué)是一門探究生活、研究自然的學(xué)科，但是在課堂上更多的是教師給學(xué)生進(jìn)行填鴨式教育，讓學(xué)生對課本中知識點進(jìn)行死記硬背，忽略學(xué)生對知識點的真實掌握情況，忽視學(xué)生的主體地位，教學(xué)方式單一，課堂上很少對生活內(nèi)容進(jìn)行拓展，導(dǎo)致學(xué)生對化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)興趣低，理解困難，逐漸失去對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，所以教師要改變教學(xué)方式，用生活中的實例創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生通過情境對化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行觀察，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。比如王生在做飯調(diào)料汁時，發(fā)現(xiàn)放入的鹽只有一小部分溶解了，還有一部分沒有溶解，這時王生加了一小勺水，發(fā)現(xiàn)鹽又溶解了一些，他又放了一大勺水，發(fā)現(xiàn)碗里沒有鹽了，那么鹽在水中的溶解度是多少呢？通過這樣創(chuàng)設(shè)生活情境，調(diào)動學(xué)生對溶解課程學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)。

2.2 豐富教學(xué)活動，增進(jìn)學(xué)生體驗

在初中化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)不局限于教師的講解。教師要借助于豐富的活動為學(xué)生構(gòu)建探索知識的“學(xué)堂”，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。教師在創(chuàng)設(shè)生活情境時，要運用多樣的方法、靈活的手段，要根據(jù)課題、時間、學(xué)情而采用不同的教學(xué)方法，將抽象的、難理解的知識在生活情境的支撐下變得直觀。如對于微觀世界下的原子，學(xué)生往往不能準(zhǔn)確地理解原子核與原子內(nèi)部空間之間的關(guān)系，教師要借助于生活中的實物進(jìn)行形象地比喻，將原子比喻成足球場，將原子核比喻成一個個小的玻璃球。通過生活中的實物對比，讓學(xué)生直觀地感知原子與原子核的大小關(guān)系。多媒體教學(xué)能集視頻、圖片、動畫等多種形式于一體，教師要將這些元素融入生活情境中，讓抽象的知識變得形象、具體。

2.3 立足化學(xué)問題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

俗話說：“學(xué)成于思，思源于疑?！痹诨瘜W(xué)課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問題化的教學(xué)情境，能夠培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維能力，發(fā)揮學(xué)生化學(xué)學(xué)學(xué)習(xí)的主觀能動性，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。為了深化學(xué)生對化學(xué)知識的理解，教師在教學(xué)中，可以精心設(shè)計一些化學(xué)問題，創(chuàng)設(shè)問題化的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維能力。在創(chuàng)設(shè)化學(xué)問題情境的過程中，教師要強化問題的開放性、啟發(fā)性。例如，在學(xué)習(xí)了《金剛石石墨C60》的知識之后，筆者設(shè)計了一些化學(xué)問題引發(fā)學(xué)生思考：同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)了有關(guān)碳元素組成的物質(zhì)。雖然都是由碳元素組成，但他們結(jié)構(gòu)不同，功能不同，在生活中能夠“各顯神通”。現(xiàn)在，我們一起來思考，家里新房裝修，有很重的甲醛味，結(jié)合我們剛剛學(xué)習(xí)的這些物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能思考，用什么物質(zhì)去除新房的甲醛呢？在除甲醛的過程中，應(yīng)當(dāng)怎么做？這是與生活密切相關(guān)的化學(xué)問題，教師提問的目的，不僅是引導(dǎo)學(xué)生鞏固知識，同時還強化學(xué)生的知識遷移能力的培養(yǎng)，提高化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

2.4 立足化學(xué)實驗創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。初中化學(xué)教師在教學(xué)的過程中開展化學(xué)實驗，對培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生的應(yīng)用和實踐能力具有積極地促進(jìn)作用。筆者在初中化學(xué)的教學(xué)中，立足教學(xué)內(nèi)容，借助一些趣味性的化學(xué)小實驗，創(chuàng)設(shè)實驗教學(xué)情境，對提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量具有重要的促進(jìn)作用。例如，在“燃燒與滅火”的教學(xué)中，為了幫助學(xué)生理解燃燒的條件，筆者在課堂中，點燃了幾根蠟燭，然后在蠟燭上蓋上燒杯，讓學(xué)生觀察實驗的現(xiàn)象，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)：蠟燭熄滅了。借助這個小實驗，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)“燃燒需要氧氣”的原理，遠(yuǎn)比讓學(xué)生死記硬背更加有意義。在講解燃燒需要達(dá)到著火點時，筆者借助多媒體技術(shù)手段的方式，給學(xué)生展示“農(nóng)村生火”的場景：農(nóng)村給煤爐子生活，并不是直接用火柴把煤點燃，而是借助樹枝、紙張等的燃燒，慢慢地讓煤燃燒起來。借助這個現(xiàn)象，教師提問：“為什么農(nóng)民伯伯不直接用火柴把煤點燃，而要借助其他物質(zhì)的燃燒引煤燃燒呢？”這其中其實涉及著活點的問題，煤的著火點高，因此需要借助一些著火點低的物質(zhì)如紙張、樹枝等的燃燒提供足夠的熱量方能實現(xiàn)燃燒的目的。借助這個案例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)燃燒需要達(dá)到著火點的條件。除此之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生自主開展生活趣味小實驗，如小蘇打蒸饅頭，用醋處理水垢等等，不僅能夠提高學(xué)生的動手實踐能力，同時生活化實驗開展的過程，也是培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的過程。

3 結(jié)束語

總而言之，在初中化學(xué)教學(xué)中，教師要借助于生活情境的支撐，建構(gòu)生活與化學(xué)知識的聯(lián)系，讓抽象的內(nèi)容變得形象，有助于學(xué)生的理解，聚焦學(xué)生的注意，提升學(xué)生運用化學(xué)知識解決生活問題的能力。

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