郭慧罡

摘要：項目式教學法是在新課改的影響下產(chǎn)生的一種新的教學方式，旨在通過加強學生之間的合作交流，對教學內(nèi)容進行探究學習，從而達到提升教學效果的目的。本文筆者結(jié)合實際教學經(jīng)驗，就項目教學在信息技術教學中的應用要求與策略展開探討。

關鍵詞：項目式教學;高中信息技術;課堂運用

1 高中信息技術課堂“項目式教學"要求

信息技術教材改革后，提出了“項目式教學”。項目式教學就是在老師的指導下，將一個相對獨立的項目交由學生自已處理。信息的收策、方案的設計、項目實施及最終評價，都由學生自己負責。學生通過項目的進行，了解并把握整個過程及每一個環(huán)節(jié)中的基本要求。

“項目教學法”的特點是“項目主線、教師引導、學生主體”。具體表現(xiàn)在：目標指向的多重性;培訓周期短，見效快;可控性好;注重理論與實踐相結(jié)合。項目教學法建議師生合力，共同完成項目，同成長、共進步。

“項目式教學“要求主題健康，內(nèi)容積極向上。項目指向可以是解決學習或生活中的一個實際問題，也可以是幫助自已實現(xiàn)一個愿望。項目成果以計算機程序為主要形式。程序?qū)崿F(xiàn)技術要涉及前期所學的算法、語句知識;程序應能正常運行并完成正確的數(shù)據(jù)處理，具備必需的交互功能以及簡潔、美觀的用戶界面。

“項目式教學”雖然對教師的教學組織能力、學生的自學能力提出了新的挑戰(zhàn)，但也為微課輔助教學提供了廣闊的舞臺。為了更好地利用微課輔助“項目式教學”，在微課設計及應用中要注意：

（1）創(chuàng)設情景，提出挑戰(zhàn)性的問題或任務，選題盡量結(jié)合學生的生活和學習經(jīng)驗。

（2）問題及任務的敘述方式應言簡意賅、生動有趣。

（3）任務要與本課知識技能的相關，且具有挑戰(zhàn)性，最好是一種結(jié)構不良的任務，盡可能地創(chuàng)設一種認知沖突。

（4）任務要求要明確、其體，可操作性強，便于師生在后期進行有針對性的評價。

2 項目是教學在信息技術教學中的應用策略

2.1科學劃分小組，成立項目團隊

小組的劃分是項目教學開展的第一步。為了促進團隊合作，對班級學生進行小組劃分時，應當注重合理性原則。首先是小組的人數(shù)，項目小組的人數(shù)應當控制在4—6人之間。若少于4人，則組內(nèi)分工就會不明確，常常出現(xiàn)一人負責多個任務的情況，成員的任務負擔過重，不利于項目的完成;若人數(shù)太多，則會在分派任務時出現(xiàn)任務不均的情況，導致部分成員沒有要負責的任務，而且在討論階段，不同的人有不同的看法，人數(shù)越多，分歧就越多，不僅會影響項目完成的進度，還會影響項目效果。其次是教師要對小組內(nèi)成員之間能力互補的情況進行充分考慮，在全面了解班級學生的基礎上，盡可能地平衡好各個小組之間的實力。最后根據(jù)項目的難易程度劃分小組。若難度較低，則沒必要分組，可讓學生獨立完成;若難度較大，則指導學生通過小組合作、分工合作、交流探討等完成項目。

2.2 設置項目目標，明確項目流程

完成了項目小組分配后，為進一步確保項目順利開展，應當在正式實施項目前對項目目標、項目流程等進行明確，讓項目的過程有跡可循。項目目標可以讓學生對項目有一個初步的認識，了解自己要做些什么，而項目流程主要包括實際工作過程中的工作環(huán)節(jié)、步驟和程序等，可以指明項目的傳遞方向和次序，消除在完成項目過程中多余的環(huán)節(jié)、合并同類活動，使項目流程更為合理和簡便，從而提高效率。一個周全的項目流程除了有助于學生了解整個項目的具體過程外，教師還可以通過項目流程對各個小組的完成情況進行跟進與了解，對學生的項目參與度進行掌握，并給予適當提醒，讓學生可以在項目流程的指引下順利完成任務。

例如，在“為幻燈片添加聲音”這一內(nèi)容教學時，教師在向?qū)W生講解并示范了處理聲音的設備、聲音采集、插入聲音的步驟、插入影片的步驟等內(nèi)容后，可以設置相關項目讓學生對教學內(nèi)容進行練習，通過實踐鞏固教學知識。這一課程的教學目標是讓學生了解聲音的采集及處理，并掌握在幻燈片中添加聲音的方法。教師可將項目主題設置為動物題材相關，分好小組后，讓各小組分別制作一個 PPT，PPT 中將各種動物的相關介紹進行描述，包括動物相應的圖片或視頻鏈接、動物的特征習性等，同時還要將相應動物的叫聲插入，不同的動物在不同的情況下會發(fā)出不同的聲音，都將其添加入PPT中。

2.3 小組成果展示，客觀評估項目

項目結(jié)束后，小組將項目成果展示出來，教師再對其進行客觀評估。評估可分為兩個階段進行：第一階段是小組將項目成果展示出來以后，由小組代表進行口頭報告，并將本組在項目完成過程中產(chǎn)生的體驗和感想，再與其他小組進行分享，然后教師發(fā)放調(diào)查問卷，讓各個小組對所完成的項目進行自評與互評。第二階段是教師在小組報告完以后對其進行客觀評估，根據(jù)調(diào)查問卷中所反饋的問題，就項目學習經(jīng)過進行點評，對于表現(xiàn)突出的學生給予表揚，其他同學也要給予適當鼓勵，肯定學生的付出，以增強其學習信心。但針對其中出現(xiàn)的問題也要進行分析，指出其存在的不足之處和處理不當?shù)牡胤?，讓學生以后避免類似錯誤。

3 結(jié)束語

綜上，“項目教學法”最顯著的特點是“以項目為主線、教師為主導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”被動的教學模式，創(chuàng)造了學生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學模式。在未來的教學中還需要更多的加以應用。

參考文獻：

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