胡建坤

摘要：隨著我國教學體制改革的不斷深入，初中地理也在積極創(chuàng)新教學方式，除了傳授基礎的地理知識外，還要側重學生核心素養(yǎng)和科學思維的培養(yǎng)，讓學生將所學的地理知識，應用到生活實踐中，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。本文就基于核心素養(yǎng)的初中地理高效課堂的構建做出簡要分析。

關鍵詞：初中地理;高效課堂;構建方向;構建策略

初中地理科目應該通過課堂教學鍛煉學生的思考能力、邏輯思維和對地理知識的探索興趣，從而達到提升學生的學科素養(yǎng)和綜合素質的目的，多元化的教學模式可以幫助學生更好的吸收知識的養(yǎng)分，并從中得到思維的啟發(fā)和知識的延伸，完成課堂教學的教學目標。

一、初中地理高效課堂的構建方向

地理知識與日常的數(shù)理化課堂學習不同，地理知識覆蓋的內容量大，蘊含的知識點多，對重點知識的嗅覺就十分重要，同時教師應輔助學生將各個知識點串聯(lián)起來，充分利用邏輯思考能力，尋找到合適的分析路徑，提高解讀效率。

（一）建立知識地圖

構建初中地理高效課堂首先要點明知識重點，所有的教學內容和考試的問題都是依據(jù)教材上的知識核心重點展開的。所以解析過程中必須充分結合教材中的重點內容，教師應對課堂教學首先做好教學規(guī)劃，幫助學生對教材進行二次解讀，在學生心中建立一個不同知識之間相互聯(lián)系的“知識地圖”。讓學生在復習過程中通過一個知識點能走到另一個知識點的領域，達到事半功倍的效率。

（二）具體化指導

不同學生的學習狀態(tài)和領悟能力均有所不同。教師應根據(jù)每個學生的實際掌握情況作出具體的指導。例如對于學習成績較好，知識掌握較為扎實的學生，教師可以明確授課方向，以點概面，增加學生自主學習的時間，并鼓勵學生在自主學習的過程中尋找問題，發(fā)現(xiàn)問題，加強與教師的溝通，這樣有助于幫助學生找到自身遺漏的知識點，完整學生的知識儲備。同時對于學習成績較差的學生，教師因著重加大對基礎知識的教學，講解要細致，幫助學生盡可能多的在課堂教學中學到更多知識，提高學習的質量。

（三）學習中求悟

初中地理課堂不是機械化的學習或者死記硬背，呆板枯燥的學習模式不利于學生知識的積累和記憶。初中地理科目是需要大量發(fā)散思維運用的，教師應充分調動學生的想象力和思考能力，結合實踐教學，幫助學生通過圖像解析領悟新的學習體驗，提高對地理知識的認知。地理知識有許多都是與實際生活密不可分的，教師可以針對重點知識點，在授課時增添一些有趣的生活現(xiàn)象，輔助學習的方式可以緩解學生緊張的復習狀態(tài)，放松孩子的大腦，提高記憶效率，并且通過感官接觸能夠提升學生對概念或定理的理解，在思考過程中找到新的學習思路，強化地理知識的應用能力。

二、初中地理高效課堂的構建策略

在初中地理課堂中，教師可以為學生透徹的講解地理概念知識，反復講解教材中的重點和難點，對他們普遍難以接受的知識點進行詳實解答。同時也應加強對課堂教學內容的深度思考，豐富課堂授課的內容，敢于嘗試新穎的教學模式，提高地理課堂教學實效性。

（一）明確課堂學習任務

教師應該在課堂教學活動正式開展之前為學生合理布置好課堂學習的總體目標。學生在初步明確自己的學習方向以后將全部的精力直接投入到目標學習中，對提高學生的學習效率就會有積極的推動促進作用。例如，傳統(tǒng)的地理教學中，學生上課只需帶書聽課，沒有預習習慣，即使老師布置了預習任務，學生也不能完全執(zhí)行，導致課堂教學質量低下。地理教師要重視建立學生課前預習的習慣，認識到其重要性和意義，在學習《從世界看中國》內容時，教師就需要引導學生展開課前預習，指導學生了解我國主要的民族構成，通過歷史背景、地域背景來了解相關的課堂內容。教師還需要在新課之前展開隨機提問，這樣既可以提高學生對課前預習的重視程度，又可以檢查一下學生的預習效果。能夠充分調動學生的積極性和自主性，提高課堂的學習氣氛，加強學生的認知能力，對學生建立良好的學習習慣有積極的幫助作用。

（二）結合信息技術營造學習氛圍

結合信息技術教學已經(jīng)是當今教學體系中的重要教學手段，信息技術可以為初中地理課堂提供豐富的教學素材以及多元化的教學手段。教師可以利用多媒體技術可播放相關地理實拍紀錄片提升學生的學習感受，提高學生的學習感受。信息技術教學中教學素材的選擇尤為重要，教師在做課程設計時應將教材知識與教學素材流暢的結合，不要過于生硬而影響學生在學習過程中的投入程度。例如在某教學案例中，教師以《自然特征與農(nóng)業(yè)》為基礎結合多媒體技術設計課堂，在課堂上播放與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)相關的影像資料。同時與同學們展開互動，向學生提問我們身邊有哪些地理環(huán)境適合發(fā)展農(nóng)業(yè)、哪些土地資源適合種植糧食作物。用提問的方式來引導學生的思考方向，拓展學生的思維寬度。通過多媒體影片中生動的畫面，讓學生看到金色的麥田和一望無垠的水稻田，極大的觸動了學生的內心感受，讓學生充分了解到我國農(nóng)業(yè)現(xiàn)狀，觸發(fā)學生強烈的共鳴。

結束語：中學地理教師應在教與學之間建立溝通的橋梁，合理安排運用多元化的教學手段構建中學地理高效課堂，寓教于樂，讓孩子們在一個輕松的氛圍中完成對書本知識的學習，把相對枯燥的地理課堂變成生動活躍的活動課。

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