駱萱楠

摘要：小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的核心并不在于文字本身的閱讀，而在于小學(xué)生思維的拓展。培養(yǎng)閱讀習(xí)慣和閱讀思維，始終貫穿在小學(xué)教育的始終。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作開(kāi)展過(guò)程中，教師更加應(yīng)該利用學(xué)科優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生再啟蒙教育的黃金時(shí)期就培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力以及閱讀的思維。基于此，本文將圍繞如何在小學(xué)低年級(jí)學(xué)段開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣展開(kāi)討論。

關(guān)鍵詞：小學(xué);低段語(yǔ)文;閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)

前言：

小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)相對(duì)而言比較簡(jiǎn)單，核心任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為日后同學(xué)們的日常生活和終身學(xué)習(xí)，甚至是步入社會(huì)工作而奠定堅(jiān)實(shí)的文學(xué)基礎(chǔ)和文學(xué)素養(yǎng)。要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，讓學(xué)生擁有不怕失敗，不認(rèn)輸，勇于克服困難的精神狀態(tài)，就需要結(jié)合小學(xué)生的年齡特征，抓住其心理特點(diǎn)，從閱讀能力培養(yǎng)起來(lái)，開(kāi)展有效的教學(xué)活動(dòng)。

一、充分考慮低段學(xué)生接受能力，開(kāi)展繪本閱讀

語(yǔ)文閱讀本身是一個(gè)需要學(xué)生花費(fèi)大量時(shí)間和大量精力的事情，對(duì)于低學(xué)段的同學(xué)而言，可能并不具備這樣的定力和閱讀思維。因此，在培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣時(shí)，教師就需要注意，不能把低年級(jí)階段的學(xué)生與高年級(jí)學(xué)生混為一談，二者在對(duì)長(zhǎng)文本的處理能力和對(duì)知識(shí)的接受能力上都有著顯著的差距。所以教師在針對(duì)低年級(jí)階段的學(xué)生開(kāi)展教育活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意其心理特征，可以嘗試從低學(xué)段學(xué)生更加感興趣的繪本閱讀，開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如：在教學(xué)部編版語(yǔ)文教材一年級(jí)上冊(cè)時(shí)，通過(guò)課上的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以掌握書(shū)中課文重點(diǎn)的字詞句，感受課文中的語(yǔ)言特色。但是由于課本上的文本內(nèi)容較短，圖片也比較少，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中還是會(huì)把課文當(dāng)成是需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容來(lái)看待，而不是把課文內(nèi)容當(dāng)成是一種毒物去感受其中的思想感情和情感價(jià)值。在此背景下，教師就可以適當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，盡可能采用學(xué)生感興趣的閱讀方式進(jìn)行閱讀活動(dòng)的開(kāi)展。

一般而言，繪本教學(xué)是在學(xué)前階段，幼兒園教學(xué)過(guò)程中比較常用的一種閱讀教學(xué)方式。但是由于小學(xué)低年級(jí)學(xué)段的學(xué)生還沒(méi)有培養(yǎng)起足夠的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于大量難度較大的學(xué)習(xí)內(nèi)容，依然無(wú)法很好地掌握在這樣的情況下，將學(xué)前階段的教學(xué)方法沿用到小學(xué)低年級(jí)階段也未嘗不可。

例如在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的繪本閱讀，每位同學(xué)都可以在家中自己帶一些好看的讀物來(lái)學(xué)校里進(jìn)行閱讀課的閱讀，如果不方便的同學(xué)也可以去老師辦公室借閱，或者去學(xué)校圖書(shū)館借閱。通過(guò)對(duì)繪本內(nèi)容的閱讀和分析，可以幫助同學(xué)們?cè)趧倓傔M(jìn)入小學(xué)的時(shí)候就建立起對(duì)閱讀課的興趣，興趣才是最好的老師，只有在有了興趣的基礎(chǔ)上閱讀課才能更好地開(kāi)展下去。

但是小學(xué)階段的閱讀教學(xué)畢竟不同于學(xué)前階段，教師還是應(yīng)當(dāng)設(shè)置一定的難度，比如針對(duì)每位同學(xué)的閱讀書(shū)目提出幾個(gè)問(wèn)題來(lái)督促學(xué)生仔細(xì)認(rèn)真閱讀文字，而不是將注意力單純放在繪本的圖畫(huà)上。而且在閱讀課開(kāi)展過(guò)程中，教師也可以適當(dāng)增加閱讀難度，由原來(lái)一節(jié)課閱讀一本書(shū)，變成同桌二人互換閱讀。這樣每位同學(xué)就可以在一節(jié)閱讀課上加大了閱讀量。通過(guò)大量的閱讀，每位同學(xué)都可以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，建立閱讀興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)養(yǎng)成閱讀繪本的好習(xí)慣。

二、課文學(xué)習(xí)與課外閱讀拓展相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣

閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成并不是一朝一夕的功夫，需要教師在日常教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，就將每日閱讀的概念融入到教學(xué)中去。尤其是在語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，語(yǔ)文教學(xué)和閱讀任務(wù)是分不開(kāi)的，只有經(jīng)過(guò)大量的閱讀，學(xué)生的思維才能得到更好的培養(yǎng)和發(fā)展。這就要求語(yǔ)文教師在進(jìn)行日常教學(xué)時(shí)，也可以適當(dāng)采用多種多樣的教學(xué)方式，盡量滿足學(xué)生的閱讀需求，將課文學(xué)習(xí)與課外閱讀拓展結(jié)合起來(lái)，除了能夠養(yǎng)成學(xué)生更好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

例如：在教學(xué)部編版一年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《烏鴉喝水》這篇課文時(shí)，通過(guò)本篇課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在文本中感悟到一些人生哲理，比如遇到困難，要想辦法動(dòng)腦筋，自主解決問(wèn)題等等。通過(guò)學(xué)習(xí)這篇文章，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從中感悟一些關(guān)于生活的小智慧，明白一些道理。但是教語(yǔ)文素質(zhì)教學(xué)而言，這樣的教學(xué)容量對(duì)于現(xiàn)在一年級(jí)的小朋友來(lái)說(shuō)可能太少，因此，教師也可以在正常教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中適當(dāng)展開(kāi)拓展提高式的教學(xué)，為學(xué)生們的學(xué)習(xí)盡可能加大一些難度。讓學(xué)生除了閱讀課上的文本內(nèi)容之外，也可以在課下自覺(jué)選擇閱讀一些優(yōu)秀的寓言故事。

比如在教學(xué)完本篇課文之后，教師也可以向同學(xué)們進(jìn)行寓言故事的科普以及推薦，將課上的內(nèi)容與課外閱讀拓展相結(jié)合：“同學(xué)們，經(jīng)過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，大家是不是也很喜歡聰明的小烏鴉呢？即使我們今天學(xué)的這一篇課文，算是一個(gè)寓言故事，所謂的寓言故事就是通過(guò)簡(jiǎn)單短小的故事來(lái)告訴大家一個(gè)比較深刻的道理。通過(guò)閱讀預(yù)言，也可以使我們的小腦袋變得更加聰明，不知道大家有沒(méi)有興趣讀更多的寓言故事呢？老師這里有一些小推薦，我們一起來(lái)看一看吧！”考慮到低年級(jí)學(xué)段的學(xué)生學(xué)習(xí)的自主積極性可能不強(qiáng)，為了保證每位同學(xué)都能夠獲得有效的閱讀拓展時(shí)間，教師可以將短小精悍的寓言故事直接通過(guò)多媒體技術(shù)投放到多媒體上，讓同學(xué)跟隨課件PPT進(jìn)行快速的瀏覽。

當(dāng)學(xué)生整體看完一遍之后，教師也需要考慮到學(xué)生閱讀和理解能力的局限性，需要將已經(jīng)播放完的故事重新口述一遍。這一過(guò)程并不會(huì)花費(fèi)太長(zhǎng)的時(shí)間，卻可以讓學(xué)生們得到快速有效地閱讀，以及課外拓展的補(bǔ)充，不僅能夠有效提升學(xué)生的閱讀量，而且還可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自覺(jué)養(yǎng)成將課文內(nèi)容與課外閱讀相結(jié)合的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

總結(jié)：

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)注意可以利用學(xué)生啟蒙教育的黃金時(shí)期培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文閱讀思維能力。結(jié)合小學(xué)生的年齡特性，有效抓住其小學(xué)階段“獨(dú)特”的心理特征，通過(guò)開(kāi)展有效的教學(xué)活動(dòng)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)主動(dòng)性為基礎(chǔ)，慢慢培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生在閱讀過(guò)程中不斷整理收集信息，能夠在潛移默化中提升自身的綜合素養(yǎng)。在新課程改革背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師必須充分重視閱讀教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張秀珍.對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀習(xí)慣引導(dǎo)策略的探究[J].國(guó)家通用語(yǔ)言文字教學(xué)與研究，2020，（8）：75.

浙江省義烏市春華小學(xué)