黨輝

摘要：隨著我國(guó)素質(zhì)教育改革的不斷深入，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在學(xué)前教育過(guò)程當(dāng)中，幼兒的學(xué)習(xí)自信心在一定程度上直接決定著幼兒的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也會(huì)影響到幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。而學(xué)前教育相較于中小學(xué)教育而言存在著一定的特殊性，該階段的教學(xué)并不以傳授幼兒文化知識(shí)為主，而是以培養(yǎng)幼兒的生活技能以及感官認(rèn)知度為主，同時(shí)還要有效地幫助幼兒樹立起良好的三觀。在這種情況下，培養(yǎng)幼兒自信心工作就顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：幼兒;學(xué)前教育;自信心;存在問(wèn)題;培養(yǎng)策略

一、前言

作為教育體系中至關(guān)重要的起點(diǎn)，也是奠定人生方向的幼兒教育，一直以來(lái)都頗受關(guān)注和探討。目前，培養(yǎng)幼兒自信心已經(jīng)成為幼兒教師的主要工作任務(wù)，而對(duì)于幼兒自信心的培養(yǎng)，需要從落實(shí)分層教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)環(huán)境，革新教育教學(xué)理念三方面著手進(jìn)行具體的幼兒自信心培養(yǎng)工作。

二、幼兒教育中幼兒自信心培養(yǎng)的重要性分析

從本質(zhì)上來(lái)講，幼兒教育即學(xué)前教育，該項(xiàng)教育屬于我國(guó)教育體系的關(guān)鍵部分，同時(shí)也是幼兒邁入學(xué)習(xí)生涯的初始階段，在該階段的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師要有效的引導(dǎo)幼兒樹立起正確且健康的價(jià)值取向，并有效地提升幼兒的自信心，使其能夠自主地完成學(xué)習(xí)任務(wù)[1]。而在幼兒教育當(dāng)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是對(duì)于幼兒自信心的培養(yǎng)，當(dāng)幼兒能夠有效地樹立起學(xué)習(xí)自信心之后，那么，其未來(lái)發(fā)展高度必然會(huì)得到一定的提升。但是目前在幼兒教育當(dāng)中仍然存在著諸多較為顯著的問(wèn)題，而這些問(wèn)題集中表現(xiàn)在多個(gè)方面，需要幼兒教師重點(diǎn)關(guān)注。而此次研究的核心就是幼兒教育中幼兒自信心的培育，目的在于進(jìn)一步提升幼兒教育的成效。

三、幼兒教育中培養(yǎng)幼兒自信心的阻礙性問(wèn)題分析

隨著我國(guó)幼兒教師對(duì)于幼兒自信心培養(yǎng)研究的不斷深入，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，要想保證幼兒自信心培養(yǎng)工作可以持續(xù)有效的開展，并實(shí)現(xiàn)既定教育教學(xué)目標(biāo)，幼兒教師仍然需要克服存在于教育教學(xué)當(dāng)中的一些阻礙性問(wèn)題，而這些問(wèn)題集中表現(xiàn)在多個(gè)方面[2]，

（一）幼兒教師對(duì)于幼兒的意見(jiàn)不重視，時(shí)常會(huì)依照自身的主觀意識(shí)來(lái)反駁幼兒，使幼兒逐漸地喪失提出意見(jiàn)的積極性以及自信心，同時(shí)，幼兒教師在課上往往會(huì)主導(dǎo)幼兒去如何進(jìn)行學(xué)習(xí)，而沒(méi)有充分地落實(shí)生本教育理念，沒(méi)有凸顯出幼兒在課上的主體地位，導(dǎo)致幼兒的學(xué)習(xí)主動(dòng)性逐漸喪失，對(duì)于教師的依賴性提升，無(wú)法對(duì)自己的想法產(chǎn)生自信心。

（二）良好的幼兒自信心培育情境創(chuàng)設(shè)難度較高，諸多幼兒教師表示在實(shí)踐幫助幼兒創(chuàng)設(shè)自信心培育情境的過(guò)程當(dāng)中，會(huì)顯得無(wú)從入手，只能夠通過(guò)簡(jiǎn)單的開展一些游戲活動(dòng)來(lái)讓幼兒意識(shí)到自信心對(duì)其未來(lái)發(fā)展的重要性，但是效果甚微[3]。

（三）幼兒教師沒(méi)有有效的落實(shí)分層教學(xué)模式，幼兒之間存在著一定的個(gè)體差異性，在這種情況下，如果采用統(tǒng)一的授課標(biāo)準(zhǔn)，那么就會(huì)導(dǎo)致基礎(chǔ)能力較低的幼兒更加容易喪失學(xué)習(xí)自信心，這對(duì)其未來(lái)發(fā)展將會(huì)造成極為不利的影響。

四、幼兒教育中培養(yǎng)幼兒自信心的有效實(shí)現(xiàn)路徑分析

（一）從教育觀念著手，尊重幼兒的想法

在幼兒教育階段，教師的教學(xué)觀念不僅會(huì)影響到教育教學(xué)的成效，同時(shí)對(duì)于幼兒的性格形成以及感知觀念形成也會(huì)產(chǎn)生較強(qiáng)的影響，只有保證幼兒教師所奉行的教學(xué)觀念與培養(yǎng)幼兒自信心教育計(jì)劃相一致，才能夠有效地保證實(shí)現(xiàn)既定培育幼兒自信心的目標(biāo)。為了能夠有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)于教學(xué)觀念的改變，首先幼兒教師自身必須重視對(duì)于幼兒自信心的培養(yǎng)工作，并積極努力地探索影響教師教學(xué)觀念與幼兒自信心形成之間的關(guān)系，尋找到適合培育幼兒自信息的適用觀念。例如，素質(zhì)教育理念，構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理念，生本教育理念等，都極為適合在培育幼兒自信心的工作的當(dāng)中使用[4]。其二為，幼兒教師要給予幼兒充分的尊重，不得因任何原因來(lái)對(duì)幼兒所提出的想法進(jìn)行反駁，如果發(fā)現(xiàn)幼兒所提出的想法有悖常理，教師需要對(duì)幼兒進(jìn)行正向引導(dǎo)，告知幼兒該種想法所產(chǎn)生的結(jié)果，使幼兒直觀地了解到該種想法的錯(cuò)誤性，并及時(shí)地進(jìn)行糾正。值得注意的是，教師不能夠在幼兒提出想法的開始就否定幼兒的想法，當(dāng)幼兒自己認(rèn)識(shí)到想法的錯(cuò)誤之后，教師要及時(shí)地對(duì)其進(jìn)行表彰鼓勵(lì)，從而增強(qiáng)其自主思考自信心。其三為，幼兒教師需要，明確現(xiàn)階段幼兒教育的核心是培養(yǎng)幼兒的核心價(jià)值觀，并以此為依據(jù)，進(jìn)行各類教學(xué)方案的制定，同時(shí)在課上還要積極主動(dòng)地去探尋幼兒的學(xué)習(xí)需求，并引導(dǎo)幼兒表達(dá)出自己的觀點(diǎn)，從而凸顯出幼兒在課上的主體地位[5]。具體而言，自信心屬于幼兒9項(xiàng)情商的重要組成部分，當(dāng)幼兒的自信心提升之后，相應(yīng)的其他幾項(xiàng)情商也會(huì)有所提升。下圖1為幼兒9項(xiàng)情商示意圖。

（二）從教學(xué)方法著手，實(shí)施分層教學(xué)策略

分層教學(xué)策略是提升教學(xué)精準(zhǔn)度以及時(shí)效性的基礎(chǔ)保障性教育教學(xué)措施，同時(shí)該項(xiàng)教學(xué)措施也符合現(xiàn)代化教學(xué)方式的特點(diǎn)，具有較強(qiáng)的先進(jìn)性，另外分層教學(xué)模式的實(shí)施在一定程度上對(duì)于幼兒教育中培育幼兒自信心工作也有著一定的幫助[6]?；谶@一情況，分層教學(xué)模式在幼兒自信心培育工作當(dāng)中的有效應(yīng)用也顯得尤為必要。為了能夠有效地發(fā)揮出分層教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，提升幼兒自信心培育成效，幼兒教師首先需要對(duì)幼兒進(jìn)行精準(zhǔn)的分層，具體而言，需要依照幼兒的自信心情況，基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力，活潑性，學(xué)習(xí)興趣等將幼兒劃分為三個(gè)不同層次，分別為基礎(chǔ)素養(yǎng)較高的小組，基礎(chǔ)素養(yǎng)中等的小組，基礎(chǔ)素養(yǎng)較弱的小組[7]。其二為，要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精準(zhǔn)的分層，對(duì)于基礎(chǔ)能力較高的幼兒要以培育其知識(shí)實(shí)踐應(yīng)用能力為主，并及時(shí)地幫助其糾正在完成學(xué)習(xí)任務(wù)期間所存在的問(wèn)題;對(duì)于基礎(chǔ)能力中等的幼兒要以幫助其夯實(shí)基礎(chǔ)為主，引導(dǎo)其理論聯(lián)系實(shí)際的思考問(wèn)題，從生活當(dāng)中探究各類知識(shí)的核心要義;對(duì)于基礎(chǔ)能力較弱的幼兒，要以培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣為主，盡可能地對(duì)其進(jìn)行正向鼓勵(lì)，使其能夠有效的了解到教師對(duì)其的關(guān)注，并用努力學(xué)習(xí)來(lái)反饋教師，從而使其自信心不會(huì)受到影響。最后，要對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分層，對(duì)高層次的幼兒要保證糾錯(cuò)評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)評(píng)價(jià)并重，在避免其產(chǎn)生驕傲自滿心理的同時(shí)，有效地提升增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心;對(duì)于中層次的幼兒要以正向引導(dǎo)式評(píng)價(jià)為主，由于這一層次的幼兒基礎(chǔ)不扎實(shí)，教師需要及時(shí)地幫助其糾正錯(cuò)誤的觀念以及想法，使其能夠高效地完成既定學(xué)習(xí)任務(wù)，長(zhǎng)此以往當(dāng)幼兒意識(shí)到自身能夠獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)之后其自信心就會(huì)潛移默化地提升;對(duì)于弱層幼兒要以鼓勵(lì)式評(píng)價(jià)為主，當(dāng)幼兒在思考問(wèn)題并提出想法之后，要先對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，告知其想法很有新意，尋找其優(yōu)點(diǎn)，從而增強(qiáng)其提出問(wèn)題以及提出想法的自信心。最終保證幼兒自信心培養(yǎng)計(jì)劃得以實(shí)現(xiàn)。教師可以從優(yōu)秀品質(zhì)金字塔當(dāng)中尋找這類幼兒的優(yōu)秀品質(zhì)。具體如下圖2所示。

（三）從教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)著手，有效創(chuàng)設(shè)良好教育環(huán)境

在良好的教育教學(xué)情境下，幼兒將可以直觀的感知到自信心對(duì)于其未來(lái)發(fā)展的重要性，同時(shí)，還可以有效地強(qiáng)化幼兒對(duì)于自信心的直觀認(rèn)知度，進(jìn)而保證幼兒自信心培育工作變得事半功倍[8]。具體而言，首先幼兒教師需要幫助幼兒創(chuàng)設(shè)出輕松愉快的教學(xué)情境，幼兒教師更需要在教學(xué)當(dāng)中投入更多的情感，在保證教學(xué)態(tài)度和藹可親的基礎(chǔ)上，保證教學(xué)氛圍的輕松愉快性以及自由行，引導(dǎo)幼兒在課上可以依照課上紀(jì)律，先舉手然后暢所欲言，不要對(duì)幼兒的想法進(jìn)行限制，使其能夠充分自由地表達(dá)出自己的觀點(diǎn)，從而保證敢于并且自信的表述出自己的觀點(diǎn)，教師在此過(guò)程當(dāng)中要認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生的想法，并提出具有針對(duì)性的教學(xué)方案[9]。其次，幼兒教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題式教學(xué)情境，通過(guò)設(shè)置一些在幼兒接受能力范圍之內(nèi)且能夠在教材當(dāng)中尋找到答案的問(wèn)題，讓幼兒自主思考問(wèn)題并解決問(wèn)題，但是幼兒教師在設(shè)置問(wèn)題的過(guò)程當(dāng)中要保證遵循由淺入深原則，在幼兒接受能力范圍內(nèi)原則，從而使幼兒在解決完問(wèn)題后，產(chǎn)生較強(qiáng)的學(xué)習(xí)成就感以及學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，并提升其自身的學(xué)習(xí)自信心。最后，幼兒教師嚴(yán)禁對(duì)幼兒提出過(guò)于嚴(yán)厲的批評(píng)，避免打擊到幼兒的自信心。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，從宏觀的角度分析，幼兒在學(xué)前受教育階段所接受的教育在一定程度上會(huì)直接影響到幼兒未來(lái)一生的發(fā)展高度，幼兒階段屬于人們接受教育的初始階段，在此階段，幼兒所形成的性格以及價(jià)值觀會(huì)在后續(xù)的學(xué)習(xí)以及未來(lái)的生活當(dāng)中產(chǎn)生較大的影響。因此，在學(xué)前教育階段，幼兒教師必須重視幼兒自信心的培養(yǎng)，當(dāng)幼兒能夠具備較強(qiáng)的自信心之后，才能夠積極主動(dòng)地配合教師的各項(xiàng)教學(xué)工作。值得注意的是，教師在培育幼兒學(xué)習(xí)自信心的過(guò)程當(dāng)中必須保證幼兒自信有度，不會(huì)形成剛愎自用的性格，要引導(dǎo)幼兒客觀的辨別自信心與驕傲自滿，從而保證幼兒能夠健康成長(zhǎng)。這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不僅有助于幼兒教育進(jìn)一步升華，同時(shí)，還可以有效地保證幼兒健康成長(zhǎng)?；谶@一情況，相關(guān)的幼兒教師在實(shí)踐工作期間必須從各方面重視幼兒自信心的培養(yǎng)。

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